Содержание:

Введение. 2

Глава 1.Теоретические аспекты изучения современных моделей обучения. 4

1.1. Современные теории и концепции обучения. 4

1.2.Проблемы современного обучения. 11

1.3 Современные модели обучения в образовательном процессе. 17

Глава 2. Организация образовательной деятельности посредством модели систематического академического образования по формированию познавательных (информационных) УУД при работе со словарем на уроке русского языка и чтения в начальной школе. 22

2.1 Анализ сформированности познавательных (информационных) УУД при работе со словарем на уроке русского языка и чтения во 2-4 классах. 22

2.2 Разработка плана образовательной деятельности по улучшению формированию познавательных (информационных) УУД при работе со словарем на уроке русского языка и чтения в начальной школе. 24

2.3 Практическая реализация. 25

Заключение. 30

Список литературы.. 32

Введение:

Актуальность нашего исследования заключается в том, что целью современного обучения является организация эффективного обучения каждого учащегося в процессе передачи информации, мониторинга и оценки ее усвоения и взаимодействия со студентами.  Эффективное обучение младших школьников - непростая задача.  Наряду с требованиями дать ученику глубокие и солидные знания в современной школе встает задача развить творческие способности каждого ученика, развить в нем такие навыки, с помощью которых он сможет добавлять новые знания.

 Образование как система представляет собой сеть учреждений разных типов и уровней.  Основными элементами образования, как макросистемы с государственным статусом, является дошкольное, школьное, среднее специальное, высшее и послевузовское дополнительное образование.

 Практикой доказано, что современное образование не может успешно функционировать в прежней и мировой педагогической формах.  Это означает, что в новой школе образовательная система обязательно требует применения других методов контроля, что предполагает переосмысление основных условий организации школьной жизни: переформулирование целей, задач, средств оценки и коммуникации.

 В последнее время цели школьного образования стали становиться более четко написанными, конкретными результатами, ставя перед собой ряд задач (и не всегда связанных с предметом и (или) образовательной областью), которые должна уметь решать выпускник.  Это связано с тем, что, как показано, степень понимания целей учащегося в школе (этап, класс, школьный предмет) формулируется с использованием целей - контрольных, почти контрольных и декларативных.

 Реакцией на изменение понимания целей образования является появление обучающих (образовательных) программ, различных современных моделей, построенных в виде последовательности конкретных задач.  Функционирование любой образовательной модели зависит от конкретной цели.

 Особый вклад в реализацию современных моделей обучения внесли Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, которые разработали систему школьного образования, а также Коменский, основали идею всеобщего образования на родном языке, создали упорядоченную систему всеобщего образования. 

Объект исследования: СОШ№…

 Предмет исследования: методы и приемы внедрения моделей обучения в учебный процесс в начальной школе.

Цель: выявить особенности внедрения моделей обучения в учебный процесс начальной школы.

Гипотеза исследования: Современные модели обучения должны помочь учителю начальных классов обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся.

  В соответствии с целью исследования, его целями были определены:

1) проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике;

  2) определить характеристики и классификацию современных моделей обучения;

  3) практически проанализировать особенности внедрения современных моделей обучения в учебный процесс начальной школы.

  Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ различных точек зрения на проблему, метод обобщения и анализа передового педагогического опыта.

Заключение:

Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно-ориентированного образовательного процесса.  Модель определяет ключевые характеристики образовательного процесса, которые далее иллюстрируются конкретными примерами.

При грамотном подходе ключевым результатом обучения является способность студента действовать независимо и ответственно при решении образовательных и практических задач к моменту окончания образования.

В основе компетенции в решении проблем указываются и формализуются все частные компетенции, которые далее - в средней школе, на следующих уровнях образования и в профессиональной деятельности.  Эту способность можно назвать учебно-практической любительской деятельностью. 

Прежде всего под образовательной и практической любительской деятельностью понимается способность действовать целенаправленно, независимо и ответственно в ситуации решения образовательных и практических задач.  Оно ограничено педагогически организованными ситуациями образовательного и практического характера.  В отличие от традиционных результатов - предметных знаний, умений, навыков, образовательной и практической независимости - это предметная способность; владение им использует имеющиеся предметные знания в качестве материала, средства решения образовательных и практических задач.

Таким образом, образовательный результат начальной школы становится средством достижения результата начальной школы, а это, в свою очередь, средством достижения результата в средней школе.

По итогам учебного года, по результатам проведенных открытых уроков, посещенных администрацией уроков, можно сделать вывод, что работа по формированию предметных базовых умений в процессе изучения лирических произведений и навыков школьников еще требует совершенствования, следовательно, педагогическому коллективу следует продолжить работу над реализацией целого ряда задач:

1.      Усилить работу по образовательной подготовке учащихся.

2.      Повышать научно-методический уровень учителя, овладевать современными формами и методами работы, правильно ориентироваться в выборе новых программ, учебников, педагогических технологий.

3.      Ввести в практику преподавания разнообразные формы текущего, промежуточного и итогового контроля, ориентированного на базовый и повышенный уровень знаний учащихся.

4.      Создавать наиболее благоприятные условия для развития учащихся, как с высоким уровнем интеллекта, так и нуждающихся в особой психолого-педагогической поддержке и компенсирующем обучении.

Для повышения качества образования и успеваемости рекомендуется:

1.      Работа учителей должна быть ориентирована на создание благоприятных условий для развития каждого ученика как индивидуальности и отработку единого подхода к повышению познавательной активности учащихся и выработки основных компетентностей;

2.      Урок должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить не только усвоение учебного материала на уроке, но самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, способствующую умственному развитию и выработке ключевых компетентностей;

3.      Необходимо комплексное применение различных средств обучения, в том числе и ИКТ и Интернет;

4.      Продолжить работу по повышению уровня мотивации к обучению через урок и внеурочную работу по предметам.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Теоретические аспекты изучения современных моделей обучения

1.1. Современные теории и концепции обучения

В педагогике понятие «концепция» трактуется по-разному. Однако общепризнанными являются следующие толкования: «концепция» - система взглядов, идей, принципов, которые направляют педагогический процесс на достижение определенных глобальных целей на концептуальной основе. Дидактическая концепция (лат. система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов) - система взглядов на процесс обучения. Под педагогической концепцией рассматривается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей учебной деятельности субъектов в ходе его осуществления. С точки зрения Б. Коротяева, педагогическая наука - отрасль специфической деятельности, связанная с изучением и познанием реальных явлений воспитания, образования и обучения, которая призвана давать целостное представление о закономерностях и существенных связях реальности [3, с. 6]. Педагогическая мысль является совокупностью педагогических фактов, взглядов, представлений, идей, теорий, закономерностей, накопленных и разработанных представителями педагогической гражданственности. В педагогике существовало немало дидактических концепций. Первая была создана сотни лет назад. Коменским. Концепция может содержать несколько направлений и педагогических теорий. В зависимости от понимания процесса обучения концепции разделяют на традиционные, педоцентрические и современные [14]. В традиционной системе основную роль играет преподавание (деятельность учителя), в педоцентрической - учения (деятельность ребенка). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - являются взаимосвязанными. По мнению украинских исследователей П. Матвиенко и С. Огиенко, разнообразие педагогических теорий, систем, концепций, каждая из которых имеет свои преимущества, требует осмысления новых конструкций, не теряя природных достижений, следует модернизировать в современность [4].

До 80-х годов на этапе развития отечественной методологии основной тенденцией в целевых, содержательных, процессуальных основах нравственного воспитания была социально ориентированная концепция, которая декларировала необходимость воспитания нравственных качеств, определяла внешние поведенческие проявления личности; не освещала внутренней архитектоники задач нравственного воспитания; весьма ограничено указывала на системно-структурные связи между компонентами; не обеспечивала возможности определить критерии и уровни нравственной воспитанности.