Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.Теоретические основы воспитательного процесса в школе. 6

1.1Технологии воспитания в современной школе. 6

1.2 Формы, методы и современные средства воспитания: сущность, классификация. Выбор форм, методов и средств воспитания в работе классного руководителя  12

Выводы по первой главе. 18

ГЛАВА 2. Анализ применения современных форм воспитания школьников на примере педагогического опыта МОУ СШ № 35 г. Волгограда. 19

2.1 Оценка использования современных форм воспитания школьников в МОУ СШ №35 г. Волгограда. 19

2.2 Методика планирования воспитательной работы.. 22

Выводы по второй главе. 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

Введение:

Актуальность исследования. На протяжении не только десятилетий, но и столетий вырабатывались методы воспитания - те приемы и способы воздействия на психику ребенка, благодаря которым он приучался быть законопослушным гражданином и духовно развитым, патриотически настроенным членом общества. Именно классические методы воспитания приводили к появлению высокоморальных, уважительно относившихся к правам и свободам других людей граждан, вежливых и заботливых представителей социума. Современная школа больше ориентирована на интересы отдельной личности, а не общества.

На современном этапе развития системы образования происходит смещение направленности с образовательной на воспитательную деятельность, делается больший упор на раскрытие индивидуальности личности, развитие ее самостоятельной творческой деятельности. Сегодня специфической чертой современной российской действительности является изменение понятия роли личности в обществе. В парадигме «личность — общество» наблюдается повышенный интерес именно к личности, становящейся главным компонентом. Развитые в конце прошлого века коллективистские идеи сменяются мировоззрением, центрированным индивидуально. Именно поэтому перед современным учителем стоит вопрос не в том, как привить ребенку знания, умения и навыки, а в том, чтобы в первую очередь воспитать личность, способную существовать в современном обществе, социализированную, то есть приспособленную к продуктивному взаимодействию с другими личностями. Это невозможно организовать, если воспитательный процесс организуется в рамках традиционной методики.

В работах А.А. Бодалева, В. А. Караковского, З. А. Мальковой, Т.Н. Мальковской, Л. И. Новиковой, Н.Л.Селиванова воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности.

Воспитание – часть процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем – это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личностии как индивидуальности.

Исследуемая проблема нашла отражение в ряде научных трудов. В частности, по таким проблемам: морально-этическое воспитание школьников (А. Богуш, А. Канищенко, А. Корнейчук, В. Мацулевич, Н. Смовский, К Щербакова), воспитание культуры поведения учащихся (В. Белоусова, Н. Богданова, Т. Говорун, Н. Киселева и др.) этики взаимоотношений в школьном коллективе (В. Белоусова, А. Матвиенко).

Многоаспектность учебно-воспитательного процесса требует постоянных резервов по применению новых форм и методов воспитания школьников, поэтому возникает потребность обратиться к тщательному изучению этого вопроса как эффективного средства обучения и воспитания обучающихся. Неадекватная оценка возможностей различных форм и методов воспитания и ненадлежащее их использование в воспитательном процессе, значительно обедняет нравственный опыт школьников.

Актуальность и недостаточный уровень разработки определенной проблемы в теории и школьной практике обусловили выбор темы курсовой работы.

Объект исследования – процесс воспитания в современной школе.

Предмет исследования – современные формы воспитания школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и привести практические примеры внедрения новых форм и методов воспитания в учебно-воспитательный процесс школы.

Задачи исследования:

1.     Изучить процесс воспитания в современной школе.

2.     Рассмотреть современные формы воспитания школьников.

3.       Оценить использование современных форм воспитания школьников на примере одной из волгоградских школ;

4.       Рассмотреть методику планирования воспитательной работы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили различные источники информации: ФГОС ООО, научная и учебная литература, периодические издания, информационные ресурсы сети Интернет. В работе были использованы такие методы исследования, как теоретические методы исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение), наблюдение.

Эмпирической основой исследования послужили учащиеся старших классов МОУ СШ №35 г. Волгограда.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования опыта воспитательной работы педагогического коллективаМОУ СШ №35 г. Волгограда в процессе воспитания школьников с применением современных форм такого воспитания.

Структура исследования. Работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы.

Заключение:

Воспитательная работа – профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и открытом социуме. Она предполагает выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации. Цель воспитательной работы школы - развитие высокоинтеллектуальной, компетентной, сознательной личности с гражданской позицией, способной к самореализации и проявления своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности.

Задачи воспитательной работы:

1) формирование общения и доброжелательных отношений в коллективе;

2) совершенствование сознательного контроля деятельности и поведения детей;

3) развитие умений и навыков умственного труда;

4) воспитание трудолюбия, положительного отношения к труду;

5) воспитание эстетической культуры;

6) физическое совершенствование, укрепление здоровья, формирование навыков санитарно-гигиенической культуры;

7) развитие самостоятельности;

8) интеллектуальный и личностный рост учащихся стимулирование психического развития детей.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. В комплексном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Рассмотрели формы и методы организации воспитательной работы в старшей школе. Организационные формы воспитательной работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (активные, пассивные). Организация и проведение работы по воспитанию, предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на три основные группы.

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитательное мероприятие», «организационные формы воспитания».

По результатам диагностики выявления уровня организации воспитательной работы в старшей школе необходимо отметить, что в целом поставленные задачи воспитательной работы педагогами  МОУ СШ №35 г. Волгограда можно считать выполненными. Можно сделать вывод, что в старшей школе хоть и уделяется внимание организации воспитательной работе старших подростков, но как оказалось в неполном объеме

Таким образом, организация воспитательной работы со старшими подростками - это система действий педагогических работников образовательной организации, направленных на выявление состояния организации воспитательной работы и проектирование её развития. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных направлений, форм и методов организации воспитательной работы, общие усилия школы и семьи могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по старших подростков.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.Теоретические основы воспитательного процесса в школе

1.1Технологии воспитания в современной школе

Понятие «педагогическая технология» обозначает приемы, методику и методологию работы учителя в сфере обучения и воспитания. По В. Безпальку, специфика педагогической технологии состоит в том, что с ее помощью конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. В структуру педагогической технологии входят: [Селевко, с.1]

- концептуальные основы;

- содержательная часть обучения (обучения, содержание учебного материала);

- процессуальная часть – технологический процесс, организация учебного процесса, методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению усвоением материала;

- диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна соответствовать основным критериям технологичности:

– концептуальность (каждой технологии присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, дидактическое и социально-педагогическое достижения целей);

– системность (имеют прослеживаться все признаки системы – логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность);

– управляемость (предполагает возможность диагностики достижения целей, планирование процесса обучения);

– эффективность (технология должна выбираться в соответствии с оптимальных затрат для достижения результатов);

– обеспечение достижения определенного стандарта достижений;

– воспроизводимость (возможность применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами).

Термин «технология» был введен в педагогику А. С. Макаренко. Он считал, что современное развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать личность», то есть четко предусматривать те качества и свойства, которые должны формироваться в процессе обучения. Определенность цели дает возможность перейти к четкой технологии обучения [Кульневич, с.84].

Технология обучения - это целостная система педагогических средств, форм, методов и их этапов, направленных на решение конкретной образовательной задачи. Каждая задача имеет адекватную технологию обучения. Изменение задачи приводит к изменению технологии.