Курсовая с практикой на тему Содержание, основные направления и формы взаимодействий учреждений культуры семьи и школы в семейном воспитании (на примере конкретного региона)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ 5
1.1. Понятие семейного воспитания в педагогических исследованиях 5
1.2. Формы реализации семейного воспитания 9
ГЛАВА 2. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ, СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 16
2.1. Особенности организации взаимодействия учреждений культуры, семьи и школы в семейном воспитании 16
2.2. Результаты взаимной деятельности учреждений культуры семьи и школы в семейном воспитании 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 36
Приложение А 37

Введение:

Актуальность исследования детско-родительских отношений в семьях обоснована тем, что в России в настоящее время происходят серьезные социально-экономические изменения, влияющие на формирование семьи. Согласно исследованиям российских социологов, для начала XXI века характерной тенденцией социального развития является значительный рост семейного неблагополучия. Нравственные проблемы общества усложняют систему ценностных отношений в семье, а педагогическая несостоятельность родителей снижает воспитательный потенциал семьи. Специалисты все чаще говорят о семьях «группы риска».
Современная социальная политика в РФ и развитие сферы обслуживания семьи и детей направлены, в первую очередь, на предотвращение распада семьи и возможности попадания ребенка в детское учреждение. Для наилучшего удовлетворения потребностей ребенка, обеспечения условий его нормального развития, предпочтительными являются меры, не связанные с изъятием его из родной семьи, а направленные на восстановление способности семьи заботиться о ребенке.
Объектом исследования являются детско-родительские отношения.
Цель исследования: изучить содержание, основные направления и формы взаимодействия учреждений культуры, семьи и школы в семейном воспитании.
Предмет: содержание, основные направления и формы взаимодействия учреждений культуры, семьи и школы в семейном воспитании.
Мы выявили следующие задачи для изучения детско-родительских отношений в семьях:
1. Рассмотреть теоретические аспекты детско-родительских отношений;
2. Охарактеризовать формы реализации семейного воспитания;
3. Провести экспериментальную работу по изучению содержания, основных направлений и форм взаимодействия учреждений культуры, семьи и школы в семейном воспитании;
4. Разработать и описать программу, направленную на развитие детско-родительских отношений.
Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение и анализ документов, наблюдение, эмпирические исследования, анкетирование. В работе использовался тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
Методологическая основа: при написании работы мы опирались на труды таких отечественных авторов, как Г. В. Бурменская, И. Д. Зверева, Б. В. Зейгарник, Е. П. Ильин, Н. М. Лаврова, Л. Я. Олиференко, О. Е. Смирнова, А. С. Спиваковская, а также на труды таких зарубежных авторов, как Д. Боулби, А. Фрейд, Э. Фромм и др.
База исследования: КГБУ СО «Центр социальной помощи семье и детям «Приморский»».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 

Заключение:

В нашей работе мы рассмотрели и изучили отношения между ребенком и родителем.
Проведенный анализ литературы позволил сделать выводы о том, что детско-родительские отношения обладают своеобразной структурой, содержащей две основных составляющих: отношение родителей к ребенку и отношение ребенка к родителям. Отношение родителей к ребенку – сложный и многогранный феномен, включающий множество других элементов. В изучении отношения родителей к ребенку исследователями на сегодняшний день не определено единой четко обозначенной структуры.
Исследование проводилось на базе КГБУ СО «Центр социальной помощи семье и детям «Приморский»». Выборку составили 10 родителей, 8 детей подросткового возраста, мужского пола – 5, женского – 3. Возраст детей от 11 до 15 лет.
На первом этапе исследования производилась проверка исходного уровня детско-родительских отношений в исследуемых семьях.
В работе использовался тест-опросник родительского отношения Столина. Использование теста-опросника родительского отношения Варги-Столина принесло такие результаты. Было отмечено, что значительная часть опрошенных родителей нередко достаточно негативно относится к собственному ребенку. Они воспринимают его поведение как раздражитель, не проявляют к нему должного внимания и уважения как к личности.
На втором этапе была разработана программа, направленная на развитие детско-родительских отношений в семьях. Эта программа была предназначена для преодоления выявленных в ходе опроса разногласий между детьми и родителями в семьях. В результате работы в рамках программы ожидается укрепление авторитета родителей, улучшение их морального облика, формирование готовности к диалогу с ребенком. Занятия призваны воспитать у взрослых уважение к личности ребенка, понимание его интересов, стремление видеть в нем человека. Дети же, в свою очередь, по итогам занятий в рамках программы должны увидеть своих родителей с другой стороны, понять их, воспитать в себе уважение к ним, стремление помогать, преодолеть последствия подросткового антагонизма по отношению к родителям.
В ходе работы происходит установление контактов между членами группы, доверительных отношений. Родители получают возможность доверительно поговорить с детьми, а дети, в свою очередь, могут рассказать родителям то, что их наиболее волнует, без стеснения и боязни. Главными итогами программы можно назвать раскрепощение детей и родителей, которое помогает им восстановить утраченный контакт.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

1.1. Понятие семейного воспитания в педагогических исследованиях
Детско-родительские отношения определяются как особого рода непрерывные и продолжительные межличностные отношения, для которых характерно наличие сильной эмоциональной значимости как для ребенка, так и для родителей, возрастной изменяемости, баланса полярных позиций, необходимости в общении и ответственности, как обусловливающие психическое развитие и социализацию ребенка.
В современных психологических исследованиях детско-родительские отношения раскрываются в классификациях типов проблемных семей (Н. Аккерман, С. Минухин, А. С. Спиваковская), в характеристиках семейных патологизирующих ролей (Х. Э. Рихтер, Э. Г. Эйдемиллер) и влияния родительского отношения на развитие ребенка (А. Адлер, Д. Боулби, Ю. Б. Гиппенрейтер), в различных типологиях семейного воспитания (В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, А. С. Личко). Исследователи анализируют изменения в отношении к ребенку в процессе развития общества (В. Н. Дружинин), выделяют базовые характеристики детско-родительских отношений (Д. Боулби, Д. Винникот, М. Мид, К. Роджерс); описывают их структуру (А. Я. Варга, В. В. Столин); развивают подход к изучению восприятия родителей ребенком (Л. Вассерман, И. О. Горькова).
Многие исследования, посвященные вопросам детско-родительских отношений, проводились в контексте анализа влияния родительского поведения на поведение и формирование личности ребенка. Так, уже в 1899 году Оппенгейм отмечал, что чрезмерное проявление любви и внимания способно привести к патологической самофиксации и ипохондрии у ребенка. Выдающиеся педагоги и медики, в частности, И. М. Балинский, П. Ф. Лесгафт, В. Бехтерев сформулировали похожие выводы. А. Адлер отмечал,