Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты ситуации успеха. 4

1.1. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников  4

1.2. Содержание понятий «успех», «ситуация успеха». 6

1.3. Приемы создания ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника. 15

Глава 2. Практические аспекты создания ситуации успеха. 22

2.1. Методы и результаты исследования. 22

2.2. Рекомендации по реализации ситуации успеха в проектно-исследовательской деятельности. 27

Заключение. 40

Список использованных источников. 42

Введение:

Сегодня главный смысл деятельности учителя - создать каждому ученику ситуацию успеха. К.Д. Ушинский утверждал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться. Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. У него формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Основываясь на положительных эмоциях, ребенок и в следующий раз с удовольствием возьмется за работу. Создание ситуации успеха обеспечивается рядом действий, которые осуществляются в психологически комфортной атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Объект исследования: ситуация успеха.

Предмет исследования: создание ситуации успеха в начальной школе.

Цель исследования: изучить способы создания ситуации успеха в педагогике начальной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников

2. Рассмотреть содержание понятий «успех», «ситуация успеха»

3. Изучить приемы создания ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника

4. Подобрать методы и провести исследование

Заключение:

1. Школьный возраст - это возрастной период, важный для развития познавательной потребности ученика, выражающееся в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на выявление нового. На протяжении всего школьного периода в процессах социализации, вместе с игровой деятельностью, определенную значимость играет познавательная и исследовательская активность.

Исследовательская активность школьника может быть рассмотрена как самостоятельная, инициативная деятельность, которую ученик использует для познания новых для него свойств и качеств объектов окружающего мира, настойчивого поиска решения и значимых для него проблем

Познавательно-исследовательская деятельность детей школьного возраста, способствует развитию познавательной потребности и творческой деятельности, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности, способствует творческому развитию личности.

2. Важным условием развития познавательной активности является правильный выбор объектов познания в познавательно-исследовательской деятельности.

Учеников следует учить исследованию сущности любого объекта окружающего мира не как такового, а в его логическом соотношении с той системой предметов, по которым он взаимосвязан и функционирует. Сам познавательный процесс должен иметь следующую структуру: от восприятия объекта как отдельного целостного образования - к системе объектов, благодаря которой он существует, от них - к анализу свойств объекта, которые умножают взаимосвязи с другими субъектами системы

3. Метод включает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своему содержанию. Сущность проектной технологии - в функционировании целостной системы дидактических средств (содержания, методов, приемов и т.п.), которые адаптирует учебно-учительный процесс в структурных и организационных требований учебного проектирования.

Учебное проектирование предусматривает системное и последовательное моделирование тренировочного решения проблемных ситуаций, требующих от участников образовательного процесса поисковых усилий, направленных на исследование и разработку оптимальных путей решения проектов и оформление отчетом его практического результата, их непременная публичная защита и анализ итогов внедрения.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность детей (индивидуальную, парную, групповую) в отведенное для нее время(от нескольких минут до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Проектирование будет успешным, если соблюдать создание в группе таких условий, которые будут способствовать развитию детской творческой самостоятельности, создание развивающей предметно-пространственной среды соответствующей проектной деятельности; учет возрастных, индивидуальных особенностей детей; - выявление детских интересов и желаний; создание в группе благоприятного эмоционального настроя, чтобы каждому ученику было комфортно; поощрения детей, создание условий для ситуаций успеха, вовлечение малоактивных детей, стимуляция детской активности; сотрудничество детей и взрослых, активное вовлечение родителей в реализацию проектной деятельности.

4..Провели констатирующий этап исследования и выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей школьного возраста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты ситуации успеха

1.1. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников

Ребенок идет в учебное заведение, в котором надеется добиться признания и ожидает заслужить любовь и уважение учителей и одноклассников. Крах этого яркого оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу, полный желания учиться. Так почему он теряет интерес к учебе? Виновата ли школа и ее методы обучения? Какую роль играет учитель? Может ли учитель заинтересовать учащихся учебным процессом и какой ценой? В настоящее время ответы на эти вопросы достаточно актуальны для образовательного сообщества.

 На эти и многие другие вопросы отвечали не только наши современники, но и учителя прошлого. О том, как лучше организовать детей, говорил  К. Д. Ушинский. В своем педагогическом очерке К. Д. Ушинский «Труд в его психологической и воспитательной ценности» пришел к выводу, что успех лишь поддерживает интерес ученика к учебе. Ребенок, никогда не познавший радости труда в обучении, гордится тем, что преодолевает трудности, имеет желание и не теряет интерес к учебе.

 В. А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес ребенка к познанию мира, и школа становится школой радости. Радость познания, радость творчества, радость общения. Он определяет основной смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

 Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет доктор педагогических наук А. С. Белкин. Он твердо убежден, что если ребенок лишен веры в себя, трудно ожидать «светлого будущего». Одно неверное слово, один неверный шаг учителя могут сломать ребенка.

 Таким образом, учащийся затем распространяется на знания, когда испытывает потребность в обучении, когда он руководствуется здоровыми мотивами и интересом, подкрепленными успехом.

В. А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную активность учеников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания мероприятий и характера поддержки учеников в процессе его реализации.

 Создание ситуаций успеха, по мнению Г. А. Цукермана, приводит к сотрудничеству учителей с учениками. С точки зрения сотрудничества Цукерман выделил три основные характеристики действий учеников:

 - асимметрия взаимодействия, т.е. ребенок ищет недостающие ему знания;

 - образовательная инициатива ребенка в процессе обучения, ученик активен, понимает, что ему необходимо знать;

 - обращение с особым запросом новых знаний, т. е. обращение в случае невежества учителя без жалоб на их трудности.