Курсовая с практикой на тему Система повторения при изучении одной из тем школьного курса русского языка

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Современный урок и теоретическое исследование вопросов проектирования урока русского языка. 6

1.1. Урок как целостная система. 6

1.2. Специфика проектирования и анализа современного урока русского языка  10

Глава 2. Практические аспекты проведения уроков повторения по русскому языку  16

2.1. Подготовка учителя к урокам повторения. 16

2.2. Урок повторение по русскому языку в 9 классе как результат учебной деятельности учащихся. 22

Заключение. 27

Список используемой литературы.. 30

Введение:

Актуальность работы. Русский язык занимает первое место в системе учебных дисциплин, ведь он является не только объектом изучения, но и средством обучения, так как именно на уроках русского языка учащиеся приобретают нужные умения и навыки, при помощи которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим объясняется первостепенность и необходимость изучения русского языка.

За последнее время, к сожалению, у школьников можно наблюдать резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание учеников повышать грамотность и культуру речи, расширять свой кругозор.

В настоящий период времени главная проблемой, которая волнует всех педагогов заключается в повышении эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся.

Многое изменить по отношению детей к учению способен творческий подход педагогов к подготовке и проведению уроков.

В целях активизации учеников, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний педагогу нужно вводить в практику работы разные формы уроков – их занимательные разновидности, создавая в итоге нетрадиционные уроки.

Важное место в ходе обучения отводится повторению изученного материала. Верное организованное повторение является одним из факторов, которые будут способствовать интеллектуальному развитию учеников, достижению ими прочных и глубоких знаний.

Без сохранения приобретенных знаний, без умения применить пройденный материал в нужный момент изучение нового материала не даст надлежащего эффекта.

В ходе повторения учебного материала дети развивают умения классифицировать, сравнивать, анализировать языковые явления. При этом вырабатываются логика мышления, гибкость ума, развивается память.

Повторение учебного материала проходит во время всего учебного процесса: при изучении новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельной работы, при проверке знаний учащихся и т. п.

Структура программы курса русского языка предполагает непрерывное обращение к изученному ранее материалу. Однако, только правильно организованное, систематическое повторение способствует наиболее прочному усвоению материала и результативному обучению.

Возвращение к пройденному материалу преследует две цели: окончательное освоение программного материала и его закрепление в памяти обучающихся.

Для правильной организации повторения нужно определить

- материал, который подлежит повторению (Что повторять?),

- методы и систему повторения (Как повторять?),

- разделы и темы, позволяющие, на основании соответствующей организации этого процесса, отвести время на повторение (Когда повторять?).

Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы научного исследования проблемы выбранной нами темы были заложены в трудах Бариновой Е.А., Боженковой Л.Ф., Лебедева В.И., Буржунова Г.Г., Васевой Л.И., Виноградова В.В., Романенко Ж.М., Крупенниковой М.И. и многих др.

Объект исследования – русский язык.

Предмет исследования  – урок повторения русского языка.

Цель исследования – изучить особенности системы повторения при изучении одной из тем школьного курса русского языка

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность  урока как целостной системы;

2. изучить специфика проектирования и анализа современного урока русского языка;

3. проанализировать особенности подготовки учителя к урокам повторения

4. составить урок повторение по русскому языку в 9 классе как результат учебной деятельности учащихся.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться – по-новому: готовиться к уроку, проводить урок, оценивать достижения обучающихся, взаимодействовать с их родителями.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Преподавание русского языка в рамках школьного предмета «Русский язык», осуществляется по специально разработанной для общеобразовательных школ методике. Это связано с тем, что перед современной школой стоит задача по вооружению каждого учащегося в первую очередь элементарными практическими умениями и навыками родного языка.

Одновременно с этим школьная учебная дисциплина «Русский язык»», должна обеспечить всех учеников истинными образцами высокохудожественного русского языка, воспитать у детей культуру речи, обучить правильно, точно и логично излагать собственные мысли, чувства и знания.

И наконец, перед каждой школой стоит обязанность дать всем учащимся определенную систему теоретических и научных знаний в сфере родного языка. Данная система должна быть направлена на формирование у учащихся мышления, грамотной речи, а также способствовать расширению собственного мировоззрения.

С опорой теоретическую часть системы, учащиеся должны получить орфографические, грамматические и орфоэпические знания, умения и навыки.

Одна из основных задач современного образования заключается в подготовке учащихся к жизни в высокоразвитом обществе. Решение данной задачи возможно путем осуществления различных необходимых компетенций.

Знания только тогда могут быть действенными, т. е. могут оказывать помощь человеку в его деятельности и служить основой для получения новых знаний, расширяя и углубляя их, если они прочны.

Как помочь учащимся при сохранении достаточно широкого круга глубоких знаний избежать перегрузки памяти и обеспечить прочное и сознательное усвоение основ наук? Эту задачу поможет решить правильно организованное и систематически проводимое повторение ранее пройденного.

Повторение обеспечивает наилучшее осознание изучаемого материала; способствует прочности усвоения путем предупреждения забывания и систематизации полученных знаний; развивает внимание, память и логическое мышление учащихся, упражняя их в сравнении, обобщении, систематизации на все более широком практическом материале; в сочетании с проверкой усвоения повторение позволяет видеть результаты работы как учителю, так и учащимся, прививая последним навыки самостоятельной работы и воспитывая уверенность в своих силах.

Повторение следует распределить на протяжении всего учебного года, проводить его планово и в определенной системе. Предварительный план не только мобилизует учителя и обязывает не забывать о повторении, но и помогает отобрать материал, учесть те вопросы и темы, которые не должны быть забыты. Регулярность повторения – необходимое условие организации учебного процесса.

Действующие учебники обеспечивают реализацию этой задачи. В них включены специальные разделы, содержащие материалы для повторения изученного на разных этапах процесса обучения: в начале учебного года, в начале изучения каждой новой темы, в конце изучения темы (или раздела), в конце учебного года.

При повторении в начале года и перед изучением новой темы даются задания и упражнения для воспроизведения и уточнения знаний и умений, полученных школьниками на предшествующих этапах работы. При повторении в процессе изучения темы (попутное повторение), а также после ее изучения и в конце года даются задания для закрепления и систематизации пройденного.

Необходимо подчеркнуть, что в условиях введения в образование ФГОС в приоритете становятся межпредметные связи и пути их реализации, а это считается высшим уровнем школьного образования и способствует общему развитию личности, формированию ее мировоззренческой культуры и творческого мышления.

Все одобренные программы в соответствие ФГОС отвечают главному требованию: они позволяют ученику усвоить обязательный минимум знаний, с помощью которых они овладевают ими по другим предметам.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Современный урок и теоретическое исследование вопросов проектирования урока русского языка

1.1. Урок как целостная система

Более либо менее оконченным отрезком педагогического процесса в классно-урочной системе обучения является урок. Как говорил Верзилин Н. М., «урок является солнцем, вокруг которого, как планеты, вращаются все иные формы учебных занятий»[1].

Что же такое урок? Ответ на данный вопрос довольно трудный на сегодняшний период времени.

До настоящего момента в педагогической науке преобладающим считается мнение, по которому урок является  систематически применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания детей, форма организации деятельности непрерывного состава школьников и педагогов в конкретный промежуток времени[2].

Урок является формой организации обучения с учащимися единого возраста, непрерывного состава, занятием по четкому расписанию и с одной для всех программой обучения. В данной форме представляются все элементы учебно-воспитательного процесса: 

- цель,

- содержание,

- методы,

- деятельность по организации и управлению,

- дидактические элементы,

- средства.

Назначение и сущность урока в обучении как целостной динамической системы сводится, к коллективному индивидуальному взаимодействию школьников и педагогов и, в результате которого осуществляется усвоение обучающимися навыков, умений и знаний, развитие их опыта деятельности, способностей, отношений и общения, и также совершенствование педагогического мастерства педагога.

Итак, урок, с одной стороны, является формой движения обучения в целом, с иной, – формой организации обучения, которая предопределена ключевыми требованиями к построению урока педагогом организационно, вытекающими из принципов и закономерностей обучения.

Руководствуясь ими, педагог готовит урок в форме системы дидактических задач, которые подлежат решению (развития, воспитания и образования) в ходе обучения этим определенным составом школьников в определенных условиях жизнедеятельности школы.

Другой аспект определения «урок», по концепции Чураковой Р. Г. «урок является систематически применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся формой организации деятельности постоянного состава педагога и учеников в определенный отрезок времени»[3].

Функцией урока как целостной системы является достижение завершенной, но частичной цели, заключающейся, к примеру, в одном случае, в усвоении целостного, нового содержания, хоть и которое является элементом наиболее обширного содержания, в ином – в частичном усвоении на уровне осознанного запоминания (закрепления) и восприятия.

В первом случае структура урока как целостной системы повторяет структуру обучения как целостного процесса, во втором, – только частично отражает целостный процесс обучения.

Что позволяет говорить о том, что особенности урока как организационной формы обучения обуславливаются:

- местом и целью каждого в отдельности урока в целостной системе учебной деятельности и вопросы,