Содержание:

 

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические аспекты реализации. 6

проектно-исследовательской деятельности. 6

1.1 Сущность и особенности организации исследовательского. 6

процесса. 6

1.2 Психолого-педагогические особенности организации проектной деятельности. 12

1.3. Анализ проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе. 16

Выводы по 1 главе. 24

Глава 2. Практические аспекты самостоятельного приобретения знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности. 25

2.1. Диагностика самостоятельного приобретения знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности. 25

2.2. Рекомендации по реализации проектно-исследовательской деятельности  27

Выводы по 2 главе. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 42

Приложения. 44

 

  

Введение:

 

 

Актуальность исследования: Федеральный государственный образовательный стандарт сегодня ориентирован на полноценное развитие каждого ученика, традиционное образование сменяется продуктивным, главной целью которого является развитие и формирование творческой, коммуникативной, инициативной личности.

Задачами педагогической деятельности является воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нём, самостоятельно мыслить, добывать и применять свои знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать свои действия.

 Использование инновационных педагогических технологий даёт новые возможности воспитания и обучения школьников. Одной из наиболее эффективных является технология проектного обучения. Стержнем этой технологии является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, через которую ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

 В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения школьников рассматривают проектную деятельность ряд авторов, таких как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.

Использование метода проекта в образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, воображение, формирует у детей стремление самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Делает образовательную систему школы открытой для активного участия родителей.

Однако в практике школьного образования педагог не всегда использует потенциал метода проектов в развитии познавательных интересов ребёнка, а применение метода проектов носит ситуативный и формальный характер. Таким образом, складывается противоречие между требованиями ФГОС к школьному образованию, где акцентируется внимание на развитие познавательных способностей ученика и недостаточной компетентностью учителей в организации проектной деятельности.

Разрешение этого противоречия нацеливает нас на проблему данного исследования: какие педагогические условия необходимо создать для развития самостоятельной исследовательской деятельности в процессе использования метода проектов.

Объект исследования: самостоятельное приобретение знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности

Цель исследования: проанализировать возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности.

Согласно объекту, предмета и цели были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Изучить сущность и особенности организации исследовательского процесса

2. Проанализировать психолого-педагогические особенности организации проектной деятельности

3. Изучить проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе

4. Провести диагностику самостоятельного приобретения знаний в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности

5. Предложить рекомендации по реализации проектно-исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются: концепция проектирования в образовании (В.С.Андреев, И.В.Блауберг, В.Ф.Взятышев, Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий, Г.И.Ибрагимов, О.Г.Прикот, Т.Хюсен и др.), идеи совместной проектной деятельности детей и взрослых (В.П.Бедерханова, С.Пейперт и др.).

Для решения поставленных задач и достижения цели был использованы следующие методы:

Теоретические методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение) для обоснования теоретических основ проблемы исследования, анализ, синтез.

Эмпирические методы исследования: адаптированная методика «Юный исследователь» С.В.Коваленко; методика выявления уровня овладения учениками экспериментальной деятельностью А.В.Ивановой, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическое значение работы состоит в возможности использования ее результатов учителями при организации проектной деятельности.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список.

 

   

Заключение:

 

1. Школьный возраст - это возрастной период, важный для развития познавательной потребности ученика, выражающееся в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на выявление нового. На протяжении всего школьного периода в процессах социализации, вместе с игровой деятельностью, определенную значимость играет познавательная и исследовательская активность.

Исследовательская активность школьника может быть рассмотрена как самостоятельная, инициативная деятельность, которую ученик использует для познания новых для него свойств и качеств объектов окружающего мира, настойчивого поиска решения и значимых для него проблем

Познавательно-исследовательская деятельность детей школьного возраста, способствует развитию познавательной потребности и творческой деятельности, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности, способствует творческому развитию личности.

2. Важным условием развития познавательной активности является правильный выбор объектов познания в познавательно-исследовательской деятельности.

Учеников следует учить исследованию сущности любого объекта окружающего мира не как такового, а в его логическом соотношении с той системой предметов, по которым он взаимосвязан и функционирует. Сам познавательный процесс должен иметь следующую структуру: от восприятия объекта как отдельного целостного образования - к системе объектов, благодаря которой он существует, от них - к анализу свойств объекта, которые умножают взаимосвязи с другими субъектами системы

3. Метод включает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своему содержанию. Сущность проектной технологии - в функционировании целостной системы дидактических средств (содержания, методов, приемов и т.п.), которые адаптирует учебно-учительный процесс в структурных и организационных требований учебного проектирования.

Учебное проектирование предусматривает системное и последовательное моделирование тренировочного решения проблемных ситуаций, требующих от участников образовательного процесса поисковых усилий, направленных на исследование и разработку оптимальных путей решения проектов и оформление отчетом его практического результата, их непременная публичная защита и анализ итогов внедрения.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность детей (индивидуальную, парную, групповую) в отведенное для нее время(от нескольких минут до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Проектирование будет успешным, если соблюдать создание в группе таких условий, которые будут способствовать развитию детской творческой самостоятельности, создание развивающей предметно-пространственной среды соответствующей проектной деятельности; учет возрастных, индивидуальных особенностей детей; - выявление детских интересов и желаний; создание в группе благоприятного эмоционального настроя, чтобы каждому ученику было комфортно; поощрения детей, создание условий для ситуаций успеха, вовлечение малоактивных детей, стимуляция детской активности; сотрудничество детей и взрослых, активное вовлечение родителей в реализацию проектной деятельности.

4..Провели констатирующий этап исследования и выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей школьного возраста.

 

 

Фрагмент текста работы:

 

Глава 1. Теоретические аспекты реализации

проектно-исследовательской деятельности

1.1 Сущность и особенности организации исследовательского

процесса

 

Научно-исследовательская деятельность учеников является одной из наиболее прогрессивных форм обучения в современной школе. Если мы говорим об этимологии слова «исследование», то легко увидеть, что в этой концепции заложено указание получить что-то «из следа», то есть восстановить некоторый порядок по косвенным признакам, случайным субъектам. Таким образом, здесь есть концепция способности человека сравнивать, анализировать факты и предсказывать ситуацию, то есть концепция базовых навыков, необходимых исследователю. Это позволяет более полно выявлять и развивать как интеллектуальный потенциал, так и творческие способности детей. Проведение независимых исследований стимулирования мыслительного процесса, направленного на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.

Научно-исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно. Выбор формы исследования определяется склонностью учеников, а также задачей, которая требует терпения. Руководитель исследования должен всегда помнить - работа должна быть посильна для учеников [1].

В организации научно-исследовательской деятельности учеников необходимо учитывать, что выбор темы исследования, ее формулировка и содержание должны повлечь за собой:

- интеграцию дисциплин и различных областей практики,

- практическую направленность целей, задач и содержания работы,

- предметно-объективный принцип исследования,

- практическую значимость результатов проекта.

 Любое исследование включает в себя следующие этапы и их содержание:

 1. Подготовительный этап:

- формулировка темы и ее понимание;

- установление мотивации к действию:

- выявление объекта и предмета исследования;

- формулировка гипотезы исследования;

 2. Этап планирования:

 - определить направления работы для выполнения исследовательских задач;

- программа обучения;

- выявление источников информации и методов сбора;

- определение методов отчетности по результатам

- определение методов исследования;

 3. Фаза исследования (экспериментальная):

 - требует обязательного использования основных инструментов исследования: наблюдения, эксперимента, анализа литературы, статистических и экспериментальных данных.

 4. Эффективный аналитический этап:

- анализ собранной информации;

- формулировка выводов;

 5. Стадия отчетности и презентации:

- выполнить отчет.

- представление результатов проекта.

 Научно-исследовательская деятельность учеников может оцениваться по следующим параметрам: познавательная деятельность и предприимчивость, логика построения программы исследований, качество использования источников информации, эффективность представления результатов, потенциальное продолжение проекта. Научно-исследовательская деятельность учеников организована на основе ряда принципов, определяющих содержание, методы учебной работы и характер управленческой деятельности учителя. Принцип является ведущей идеей, основным правилом, требованиями деятельности. При организации исследовательской деятельности учеников важно руководствоваться, во-первых, общепринятыми принципами научной деятельности: подтверждаемостью, наблюдаемостью, простотой, соответствием и последовательностью; во-вторых, конкретными педагогическими принципами. [5]

Имеющийся у школьников уровень владения исследовательскими процедурами сильно отличается. Поэтому важно предоставить им возможность выбрать уровень независимости при выполнении исследовательских процедур. Выделяют три уровня успеваемости учеников в научно-исследовательской деятельности.

Первый уровень. Ученики знакомятся с проблемой, берут цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, самостоятельно интерпретируют результаты.

 Второй уровень. Учащиеся знакомятся с заданной проблемой, понимают цель эксперимента и его гипотезу, планируют работу, проводят эксперименты и объясняют полученные результаты.

 Третий уровень. Ученики знакомятся с проблемой, формулируют цели и высказывают гипотезы, планируют и проводят эксперимент, интерпретируя полученные результаты.

 Имеет смысл добавить в этот список еще два уровня:

 Нулевой. Ученики работают над готовой инструкцией, в которой определяются цель и порядок выполнения работ. Гипотеза не указана. Работа учеников носит репродуктивный характер. Более того, они часто на опыте определяют, что им уже известно и что дано в учебнике. Именно на нулевом уровне проводятся научно-исследовательские работы учеников, выполняющих традиционные лабораторные работы. [7]

 Четвертый уровень. Сами ученики находят задачу, формулируют цель исследования, предлагают возможные результаты (гипотезы) плана, проводят эксперимент и интерпретируют полученные результаты.

Здесь они играют ключевую роль в выборе методов работы с изучаемым материалом. Кроме того, учащиеся ставят под сомнение факты, известные им принятые взгляды и нормы, их экспериментальную проверку с последующим обоснованием.

Научно-исследовательская деятельность тесно связана с проектной работой.

Проектирование и исследование тесно переплетены. Ни одна исследовательская задача не может быть до конца решена без применения технологии проектирования – последовательного движения к поставленной цели. Именно поэтому структура исследования включает в себя все типично проектные этапы:

- концептуализация (выделение нерешенной проблемы, актуализация недостаточного знания);

- целеполагание – определение целей и задач исследовательской работы (при этом функцию проектного замысла выполняет гипотеза исследования);

- подбор методов и средств достижения поставленных целей (разработка экспериментов, плана сбора информации, отбор проб и т.д.);

- планирование хода работы;

- оценка результатов и соотнесение их с гипотезой (обсуждение и анализ результатов);

- окончательные выводы и их интерпретация.

Каждый ученик самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует информацию и наблюдения, которые он изучает в ходе образовательных исследований. [3] По продолжительности занятия могут быть короткими (взять, например, урок или его часть); среднесрочный (дни или недели) и долгосрочный (месяцы или годы). Исследования могут проводиться с отдельными учениками или группами. Участники могут быть из одного класса или школы или из разных школ или даже стран. Это возможно благодаря использованию телекоммуникационных инструментов (чат, электронная почта и т.д.). [9]

 Обучение ученика-исследователя - это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск.

Делать собственные открытия, решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только для того, чтобы выяснить, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ученика, знания и умения извлекаются в результате его собственного познавательного труда.

Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, основанных на внутреннем прогрессе каждого ученика. Педагогические исследования позволяют обучать ученика в зоне ближайшего развития. Основой для этого исследования являются те психические процессы, которые уже развиты, и активизируются те, которые находятся в процессе созревания. И, таким образом, применение этой технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию для изучения иностранного языка. [8]

При организации исследовательской деятельности учеников по иностранному языку следует учитывать несколько правил:

 1. Тема должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.

 2. Определяет цель работы, которая примерно соответствует формулировке темы исследования и может ее обновить.

 3. Задачи исследования конкретизируют цель работы, «расширяя» ее составляющие; можно определить спектр действий исследователей при переходе к цели.