Курсовая с практикой на тему Роль предметно-развивающей среды в познавательном развитии дошкольника

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА.. 6

1.1 Развитие
детей дошкольного возраста и развивающая предметно-пространственная среда. 6

1.2
Особенности организации РППС.. 13

ГЛАВА
2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 21

2.1
Исследование уровня организации предметно-развивающей образовательной среды.. 21

2.2
Деятельность по доказательству гипотезы и анализ результатов исследования  23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 28

ЛИТЕРАТУРА.. 30

Приложение
1 Карта оценки предметно-пространственной среды.. 32

Приложение
2 План повышения профессиональной компетентности педагогов в области создания, индивидуализированной
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.. 34

Введение:

Актуальность выбранной темы
исследования обусловлена важностью роли предметно-развивающей среды в
учреждениях дошкольного образования, формирующейся, с одной стороны,
квалифицированной работой педагогов, а с другой стороны, высококачественным
материальным обеспечением. Предметно-развивающая среда в учреждении,
реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших
критериев оценки качества образования. Она должна соответствовать реализации
всех компонентов образования и воспитания детей, соответствовать требованиям
ФГОС. Это обусловлено значимостью   окружающей
обстановки для разностороннего развития ребенка, его успешной социализации в
обществе.

 Проблемой
преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в
дошкольном учреждении, на основе принципов построения развивающей предметной
среды детского сада, занимались такие ученые как Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова,
В.А.Петровский, Н.А.Рыжова Л.П.Стрелкова, и др. На протяжении многих лет ученые
накапливали огромный опыт представления о среде как условии или факторе,
благоприятном в работе с детьми дошкольного возраста. Л.И.Новикова,
Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов придавали значение среде, как компоненту самой
воспитательной системы [1].

 Под развивающей
средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку,
рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями
и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в
активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Определяющим
моментом создания среды является педагогическая идея, цель. Достижение этой
цели осуществляется через реализацию выбранной образовательной программы.

Проблема познавательного интереса — одна из
актуальных. Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни
людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов
работы, он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих
исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы,
он способствует творческому подходу человека к своей деятельности.

Работая над изучением
состояния предметно-развивающей среды в современном детском саду, можно сделать
вывод об ее однообразии и ограниченности содержания [2]. Наблюдается отсутствие
средств, позволяющих детям самосовершенствоваться в освоении
познавательно-игровой деятельности; недостаточность объектов, отвечающих
интересам дошкольников (материалы для экспериментирования, занимательный
материал для интеллектуального развития и др.) Недостаток материала затрудняет
развитие мотивационного поля взаимодействия детей, не позволяет максимально
реализовать возможности предметно-пространственной среды в качестве фактора
развития познавательных интересов. Поэтому и целью нашего исследования стало
исследование особенностей организации предметно-развивающей образовательной
среды в познавательном развитии дошкольника.

Цель исследования –
изучение особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
в познавательном развитии школьника.

Гипотеза исследования:
предполагаем, что организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО
предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать
познавательному развитию дошкольников.

Задачи исследования:

1. Анализ
теоретических подходов в отечественной и зарубежной психологии при исследовании
процессов развития познавательной функции у дошкольников;

2. Изучение
особенностей понятия «развивающая предметно-пространственная среда»
применительно к дошкольным образовательным учреждениям;

3. Выявление
особенностей организации РППС и её роль в познавательном развитии у детей
дошкольного возраста;

4. Проведение
практического исследования роли РППС в познавательном развитии у детей
дошкольного возраста.

Предмет исследования –
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
применительно к дошкольному образовательному учреждению.

Объект исследования –
познавательное развитие школьника.

База исследования: МДОУ
Детский сад «Огонек», находящееся по адресу: 423304, Азнакаевский район,
п.г.т.Актюбинский, ул. Комарова, д. 6.

Общая выборка испытуемых
представлена в составе 20 человек занимающихся педагогической деятельностью в
данном учреждении.

Заключение:

В ходе проводимой работы мы рассматривали предметно-пространственную
образовательную среду в познавательном развитии дошкольника. Мы предполагали, что
организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая
образовательная среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников. Целью нашей работы
стало: изучить
особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в
познавательном развитии дошкольника.

В процессе проводимого исследования нами были
проанализированы проблемы познавательного развития дошкольников в
психолого-педагогической литературе, было раскрыто понятие «предметно-развивающая
образовательная среда» в ДОУ и особенности организации предметно-развивающей
образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

В федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

— развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;

— формирование познавательных действий, становление
сознания;

— развитие воображения и творческой активности;

— формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);

— формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Исходя из задач, в центре внимания
педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные
возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать
взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование
познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Таким образом, можно сделать выводы, что
организованная в соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная
среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников. Следовательно,
предложенная нами гипотеза в начале исследования, доказана.

Можно сделать выводы, что окружающая среда, играющая особую
роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам
воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует
учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и
девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент,
склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае
окружающая среда будет развивающей, т. е. создавать у ребенка чувство комфорта,
радости, покоя, достаточности. У ребенка появится чувство уверенности, к нему
придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и
инициативность.

Вышесказанное позволяет понять, почему профессионально
грамотно должен решаться вопрос организации предметно-пространственной среды в
ДО. И можно согласиться с мнением педагогов-практиков, что в основе его решения
лежит творческая интерпретация, т.е. идея, цель, которой руководствуется
коллектив сотрудников данной группы и детского сада в целом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ИЗУЧЕНИЮ
ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА 1.1 Развитие детей дошкольного возраста и развивающая
предметно-пространственная среда В настоящее
время подавляющая часть исследований в области психологии ведётся в
практико-ориентированном направлении, обусловившего переход к формированию
личностно-ориентированного подхода в области изучения проблем детей дошкольного
возраста благодаря выявлению новых параметров при изучении процессов развития
ребёнка. Большой вклад в становлении данных подходов в психологии внесли Л.А.
Венгер, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.И. Чиркова, И.С. Якиманская, чьи работы
помогают в разработке психолого-психологических программ дидактических методик
и работе с ними [3].

В дошкольный
период роста ребёнка происходит его развитие во многих направлениях, в том
числе, ребёнок учится играть, рисовать и конструировать, развиваются память,
воображение, мышление, внимание, восприятие, речь. Развитие всех психических
процессов ребёнка ведёт к формированию познавательной функции.

На данном
этапе развития основным показателем развития ребёнка является уровень его
развития в различных направлениях осуществляемой им характерной для детей
деятельности, что и является двигателем к дальнейшему развитию, и демонстрирует
уже достигнутый им уровень. В данном периоде выделяют две характеристики
деятельности ребёнка:

· Уровень
освоения деятельности как средства выражения своего восприятия действительности;

· Уровень
освоения необходимыми навыками в рамках данной деятельности
(операционно-техническая сторона).

Данные
характеристики прослеживаются во всех видах деятельности ребёнка и, прежде
всего, в игровой деятельности, являющейся основным видом деятельности
дошкольника в данный период, в процессе которого происходит развитие его
воображения и мышления через планирование игры и импровизацию в процессе
реализации плана. Ядро познавательного развития состоит из умственных
способностей [4].

Некоторые
исследователи также выделяют взаимосвязи между уровнем развития интеллекта у
ребёнка и картины его мотивационной сферы. Например, в исследовании «Умственные
способности как компонент интеллектуальной активности» Д.Б. Богоявленской и
И.А. Петухова фиксируются, что мотивационная сфера может оказывать как
стимулирующее, так и тормозящее влияние на уровень интеллектуальной активности
дошкольника.

Формирование
у ребёнка восприятия формируется на базе сенсорных эталонов, в том смысле, что,
согласно исследованиям Л.А. Венгера, формирование у него перцептивных действий
базируется на усвоении сенсорных эталонов, демонстрируемых взрослыми через
понятия. В качестве примера можно привести как основополагающие геометрические
фигуры, так и световые спектры и оттенки, а также навыки глазомера. Отметим,
что зрительное восприятие является основным показателем развития ребёнка [5]. Однако, глубокие психологические
исследования, в частности, Л.С. Выготского и О.М. Дьяченко демонстрируют, что
внимание ребёнка на цвет переводится тогда, когда по какой-либо причине другие
признаки перестают быть актуальными.