Курсовая с практикой на тему Роль электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды младшего школьника.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ РОЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СОЗДАНИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 5
1.1. Характеристика предметно-развивающей среды в начальной школе 5
1.2. Значение электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды в начальных классах 9
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 14
2.1. Требования к электронным образовательным ресурсам 14
2.2. Создание предметно-пространственной среды с использованием электронных образовательных ресурсов 16
Выводы по главе 2 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

Введение:

Одна из целей современного российского образования - информатизация образовательного процесса. Учебный процесс требует существенного расширения арсенала средств обучения за счет широкого использования ИКТ, в частности, электронных образовательных ресурсов. За последние несколько лет количество информационных электронных образовательных ресурсов многократно увеличилось: электронные образовательные ресурсы, интерактивные учебники, аудиокниги, дистанционное обучение, системы удаленного присутствия и другие.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет один из метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования как "активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач". Из этого следует, что необходимо использовать электронные образовательные ресурсы при создании предметно-развивающей среды в начальных классах [2].
Предметно-развивающая среда - это комплекс эстетических, психологических и педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованных в пространстве и времени, насыщенных разнообразными предметами и игровыми материалами. Она способствует становлению и утверждению чувства уверенности в себе, позволяет учащимся проверить и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативы, творчества.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак, В.А. Ясвин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Е.В. Высоцкая, И.А. Баева, И.М. Улановская, М.Ю. Гладких, Н.И. Поливанова, О.Л. Трофименко и др.
В последнее время тема электронных образовательных ресурсов часто обсуждается в педагогических кругах. Целесообразность их применения, редактирования, риски использования в образовательном процессе — всё чаще становятся предметом профессиональных педагогических дискуссий. Это обусловлено тем, что именно электронные образовательные средства позволяют наиболее полно и качественно обеспечить реализацию общедидактических принципов наглядности и доступности.
Объект исследования: предметно-развивающая среда.
Предмет исследования: роль электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды.
Цель исследования: изучение роли электронных образовательных ресурсов в создании предметно-пространственной среды.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать предметно-развивающую среду в начальной школе;
2. Определить значение электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды в начальных классах;
3. Выявить требования к электронным образовательным ресурсам;
4. Описать процесс создания предметно-пространственной среды с использованием электронных образовательных ресурсов.
Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении роли электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы практикующими педагогами в организации предметно-развивающей среды в начальной школе.

Заключение:

В ходе исследования мы решали поставленные нами задачи. Так мы охарактеризовали предметно-развивающую среду в начальной школе
Предметно-развивающая среда – это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами, и что правильно организованная предметно развивающая среда играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Определили значение электронных образовательных ресурсов в создании предметно-развивающей среды в начальных классах. Создание оптимального школьного кабинета, оснащенного персональным компьютером, новейшими техническими средствами обучения и другим современным оборудованием, где рационально размещены стенды и плакаты, учебно-наглядные пособия, является одной из задач создания образовательной среды в классе.
Выявили требования к электронным образовательным ресурсам. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, непрерывного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к любой информации, касающейся реализации основной образовательной программы, планируемых результатов, организации образовательного процесса и условий его осуществления.
Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их неотъемлемой частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на языках обучения и воспитания, определенных учредителем образовательного учреждения.
Описали процесс создания предметно-пространственной среды с использованием электронных образовательных ресурсов. использование ИКТ позволяет эффективно организовать учебный процесс:
- предоставить учебный материал в текстовой и в мультимедийной форме, что позволит разнообразить формы уроков и вызвать интерес учащихся к изучаемому материалу;
- автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учащихся и процесс освоения, закрепления и использования учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий;
- индивидуализировать обучение;
- увеличить объем получаемой информации.
Очевидно, что дальнейшее развитие начального образования, так или иначе, будет связано с все более глубоким внедрением информационно-коммуникативных технологий для развития познавательной способности младших школьников. Особенностью профессиональной деятельности учителя начальных классов стало то, что именно он адаптирует детей к образовательной среде, показывает особенности обучения и самообразования в условиях информационного общества, реализует развивающую функцию обучения в условиях информационной среды.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ РОЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СОЗДАНИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Характеристика предметно-развивающей среды в начальной школе
Современная школа - это место, где ребенок испытывает широкий спектр эмоциональных и практических взаимодействий со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития областях. В школе ребенок проводит большую часть своего времени. Поэтому развитие младшего школьника во многом зависит от рациональной организации предметно-развивающей среды в учебном кабинете [4]
Предметно-развивающая среда - это совокупность эстетических, психологических и педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованных в пространстве и времени, насыщенных разнообразными предметами и игровыми материалами.
История педагогики знает некоторые подходы к организации развивающей среды. Интерес представляют идеи М. Монтессори и В.А. Сухомлинского.
Мария Монтессори говорила, что "основой является среда ребенка, организованная в соответствии с потребностями психической жизни" [10]. Следует отметить, что она называла эту среду "подготовленной средой" и впервые использовала идею зонирования детского пространства: зона практической жизни, зона сенсорного развития, языковая зона, математическая зона, космическая зона [10].
Особенности "подготовленной среды" М. Монтессори:
1. Мебель, соответствующая росту детей (легкие столы и стулья, низкие полки, выключатели и ручки и т.д.);
2. 5-6 ковриков для индивидуальной работы;
3. Развивающие материалы сгруппированы и разложены по отдельным коробкам, полностью подготовлены к работе и лежат в строго определенных местах, доступных ребенку;
4. Уголок с игрушками, диван и библиотека выделены в отдельную зону;
5. Спортивный комплекс и "шумная комната" выделены в отдельную зону или примыкают к рабочему кабинету;
6. Туалетная комната;
7. Детская кухня выделена в отдельную зону с посудой и постоянным доступом к воде;
8. Гардеробная комната с открытыми стеллажами, с зеркалом и индивидуальными пакетами для сменной одежды и обуви.
9. Зеленый уголок [8].
В своем подходе она выдвинула следующие требования к образовательному пространству:
1. Классная комната должна быть просторной. Лучший вариант освещения класса - панорамные окна;
2. Цвета классной комнаты должны успокаивать, не вызывать детского возбуждения и быть подходящими для работы;
3. обязательно наличие доступа к воде;
4. В качестве непременного атрибута в классе должны присутствовать комнатные растения, и дети должны иметь к ним доступ;
5. Предметы, окружающие ребенка, должны соответствовать его возрасту, росту и пропорциям.
6. Обстановка должна быть максимально приближена к домашней [10].
Основная идея при планировании предметно-развивающей среды Монтессори - создать пространство, которое не только обеспечивает ребенку комфорт, но и способствует его развитию через материальное окружение.
В Монтессори-школе образовательная среда, окружающая ребенка, дополняется следующими зонами: музыкальной, художественно-танцевальной, географической, естественно-научной, иностранного языка и т.д. [8]
В подходе В.А. Сухомлинского к формированию предметно-развивающей образовательной среды системообразующим элементом являются объекты, создаваемые учащимися, и инструменты для их создания. Он сказал: "Воспитание средой, воспитание вещами, созданными самими учащимися, обогащающими духовную жизнь коллектива, является, на наш взгляд, одной из самых тонких сфер педагогического процесса" [12].
В "Школе радости" Сухомлинского нет четкого деления на зоны воспитательной среды школы, нет конкретных названий, но анализ его работ позволил нам выделить некоторые зоны и дать им условные названия, исходя из задач воспитания ребенка:
1. Зона любви и заботы о матери («Сад матерей»);
2. Зона творчества («Комната сказок»);
3. Зона гражданственности и героизма («Сад Героев»);
4. Зона заботы о природе (сад, огород, теплица, крольчатник и мн.др);
5. Зона тишины и размышлений;
6. Зона здоровья и спорта и т.д. [12].
Интересны также исследования профессора Сьюзен Б. Нойман. Она выделяет такие компоненты предметно-развивающей среды:
- Обстановка (мебель, гигиена и чистота, организация пространства), условия для различных видов детской деятельности (музыка, подвижные и интеллектуальные игры, рисование, танцы и т.д.),
- Наличие дидактических материалов (канцелярские принадлежности, дидактические и развивающие игры, книги, компьютеры),
- психологический климат и условия взаимодействия (мастерство педагога, общение между детьми, взаимодействие с родителями).
По мнению С. Ньюмана, предметно-развивающая образовательная среда - это не только материально-техническая составляющая среды, но и умение педагога использовать ее для создания условий, выявляющих и развивающих способности ребенка [11].