Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития. 6

1.1. Зрительно-пространственное восприятие как психический процесс. 6

1.2. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 10

1.3. Коррекция зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 16

Глава 2. Экспериментальное изучение развития зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития. 25

2.1 Организация и база исследования. 25

2.2 Анализ результатов исследования развития зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития. 30

Заключение. 43

Список литературы.. 46

Введение:

Специальные ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая честь ФГОС общего образования.

Данный подход, в свою очередь, согласуется с декларацией ООН о правах ребёнка, а также Конституцией РФ, которая гарантирует право на обязательное и бесплатное среднее образование абсолютно каждому ребенку.

В связи с совершенствованием системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» становится необходимым внедрение в практику деятельности общеобразовательных организаций комплекса мер, которые должны своевременно обеспечивать адекватные условия для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, получения качественного образования и всестороннего развития личности в целом. Одним из условий формирования этой личности является успешное сенсорное развитие детей. Именно дошкольное детство является периодом, в котором происходит интенсивное сенсорное развития ребёнка – совершенствование его ориентировки в окружающем пространстве. Особо важную роль здесь играет зрительно-пространственное восприятие, так как это достаточно сложный, системный, многоуровневый психический процесс, сложная работа, в процессе которой происходит анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз.

Зрительно-пространственное восприятие является одним из базовых психических процессов, уровень и качество развития которого во многом определяет качество развития познавательной сферы ребенка в целом. Именно поэтому проблема развития и совершенствования зрительных форм восприятия в дошкольном возрасте, особенно у детей с задержкой психического развития, является одной из наиболее значимых психолого-педагогических проблем.

Роль зрительного анализатора в отражении человеком окружающего мира достаточно велика, потому как помощи зрения человек следит за правильностью действий, которые он осуществляет, а также в совокупности с ощущением зрительно-пространственное восприятие является источником эстетических переживаний. Поэтому нарушения в его формировании значительно обедняют чувственный опыт человека. Недостаточный уровень сформированности зрительных форм восприятия резко уменьшает возможность успешного обучения ребенка.

Проблема развития и совершенствования зрительно-пространственного восприятия в дошкольном возрасте была предметом исследований таких известных учёных, как П.Б. Шошин, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. Однако в условиях перехода отечественной системы специального образования на ФГОС, эти классические подходы требуют нового осмысления. Именно поэтому тема данного исследования очень актуальна.

Всё вышеперечисленное позволяет судить нам о том, что коррекция зрительных форм восприятия является одним из основных составляющих элементов дошкольного воспитания детей с задержкой психического развития, так как его недоразвитие может повлечь за собой достаточно тяжёлые последствия, среди которых: недоразвитие всех высших психических функций, и, следовательно, снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом.

Цель исследования: теоретически изучить и практически определить особенности развития зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: зрительно-пространственное восприятие старших дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования: содержание коррекционной работы по развитию зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сформированности зрительно-пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3. Подобрать игры и упражнения, направленные на коррекцию зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Методы исследования: изучение теоретических источников (психолого-педагогической литературы) по изучаемой проблеме, наблюдение, сравнение, анализ полученных данных, обобщение.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

В результате анализа психолого-педагогической литературы и проведенного экспериментального исследования была изучена актуальная проблема современной науки – развитие зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Анализ научной литературы показал, что восприятие – это психический процесс отражения в сознании объективной и субъективной реальности с помощью органов чувств. Зрительное восприятие является результатом деятельности зрительной анализаторной системы, возникает на основе зрительных ощущений, включает сенсорную обработку визуальной информации, предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с одновременным отвлечением от несущественных, их оценку, интерпретацию и категоризацию, делает возможным создание интегральной картины мира действительности. Сензитивным периодом для развития зрительного восприятия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности развиваются и совершенствуются.

Особым путем идет развитие восприятия у детей с задержкой психического развития. В научной литературе под задержкой психического развития понимается форма дизонтогенеза, при которой формирование психических функций происходит в замедленном темпе, с отставанием от нормативных значений. Задержка психического развития характеризуется многообразным проявлением и разносторонностью образовательных потребностей учащихся, которые зависят от того, какие факторы были причиной формирования данной формы дизонтогенеза. В формировании задержки психического развития выделяют пренатальные, натальные и постнатальные факторы. Детям с задержкой психического развития необходимо более длительное время на переработку сенсорной информации, вследствие нарушения зрительного восприятия у детей отмечается фрагментарность представлений об окружающей действительности.

Для развития зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития необходимо психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, под которым понимается оказание многомерной помощи ребенку с позиций его личностного и социального развития, сохранения и укрепления здоровья. Модель психолого-педагогического сопровождения развития зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры включает целевой, диагностический, коррекционный, аналитический и результативный блоки. Работа по коррекции самооценки младших школьников с задержкой психического развития должна строиться поэтапно, на основе определенных принципов, в форме групповых занятий, посредством различных методов.

Важное место в структуре разработанной модели занимает дидактическая игра. Дидактическая игра – это вид игры с правилами, выполняющая роль средства обучения дошкольников. Структурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Классификация дидактических игр включает предметные, настольно-печатные и словесные игры.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ______, старшая группа, 10 детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На констатирующем этапе осуществлялся подбор диагностического инструментария; исследование исходного уровня сформированности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития. Результаты исследования показали, что дети с ЗПР имеют значительные трудности в различении и назывании дополнительных цветов. Эти показатели говорят нам о том, что необходимы дополнительные занятия по изучению и закреплению знаний о сенсорных эталонах. Трудности у дошкольников возникли в назывании и узнавании таких форм, как овал, круг, квадрат. Дошкольники допускают ошибки и при показе фигуры по названию, и при назывании её. Также дети с ЗПР имеют значительные трудности в различении величин предметов. Дети затрудняются распределить предметы от большего по величине к меньшему или наоборот. Наиболее сложными понятиями для детей являются понятия широкий и узкий. Вместо них они оперируют понятиями – маленький и большой. У детей есть представления об отношениях по величине, но не усвоены соответствующие им понятия.

Формирующий этап был направлен на реализацию модели психолого-педагогического сопровождения развития зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры. Работа с детьми включала следующие направления: знакомство с сенсорными эталонами, основными цветами, геометрическими фигурами, объемными телами, величинами, формирование умений сравнивать величины. Дидактические игры, используемые на формирующем этапе экспериментальной работы, были направлены на формирование представлений о цвете, величине и форме.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Зрительно-пространственное восприятие как психический процесс

Значимым психическим процессом, важным компонентом любой деятельности человека является процесс восприятия.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. В совокупности с процессом ощущения оно обеспечивает непосредственно–чувственную ориентировку в окружающем пространстве [13].

В своих работах А.Н. Леонтьев понимал под восприятием целостное отражение предметов, ситуаций и событий в их чувственно–доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования посредством активных действий, субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Автор указывает, что образ восприятия как результат соединения ощущений различных модальностей возник в филогенезе в процессе перехода живых существ от предметно неоформленной среды к предметно оформленной. Само же восприятие – это познание качеств целого предмета, а не отдельных его частей, это живой, творческий процесс познания окружающего. К свойствам восприятия он относит: константность, предметность, целостность, избирательность, осмысленность, апперцепция [5].

Константность предполагает постоянство воспринимаемых объектов по таким признакам, как форма, величина и цвет. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто постоянное. [26] Гештальтпсихологи изучали данное свойство путем сравнения результатов восприятия объекта в различных положениях относительно наблюдателя (например, человек воспринимает оконный проём как прямоугольник, независимо от того, под каким углом смотреть). [11]

Предметность – приобретенное свойство восприятия, формирующееся в процессе активного и продолжительного взаимодействия человека с окружающим. Предметность восприятия предусматривает возможность вычленения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности. [26] И.М. Сеченов подразумевал, что предметность формируется на основе двигательных процессов, которые обеспечивают взаимодействие с самим предметом. В отсутствии движения восприятие не обладало бы свойством предметности. [19]

Следующее свойство – целостность. Оно характеризуется тем, что предметы и явления воспринимаются как нечто целое, единое. Восприятие остаётся целостным даже при отсутствии какой-либо детали предмета. [26] И.М. Сеченов писал, что это свойство восприятия – не что иное, как итог рефлекторной деятельности анализаторов. [19]

Восприятие так же обладает таким качеством, как избирательность. Избирательность осуществляется через внимание и подразумевает выделение из общего пространства каких-либо объектов или их признаков.

Восприятие всегда осмысленно. Все воспринимаемые предметы имеют определенное значение, связанное с его применением. [26]

Далее рассмотрим апперцептивность – восприятие окружающего пространства, опираясь на предшествующий опыт. Чем богаче опыт, тем адекватнее будет процесс восприятия. [26] Понятие апперцепции в педагогику ввел И.Ф. Гербарт, описывая её как осознание воспринимаемого нового предмета или явления под влиянием накопленных ранее представлений – предшествующих знаний и опыта, которые он назвал апперцептивной массой. [14] Данное свойство связано, непосредственно, с анализаторной системой, через которую, собственно, окружающий мир воздействует на нервную систему человека в целом.

В детской психологии понятие восприятие трактуется следующим образом: восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. [20] Это совокупность ощущений различных модальностей, например, воспринимая яблоко, мы можем ощущать его цвет, форму, величину, запах, его вес и так далее. Все эти ощущения складываются в дальнейшем в образ предмета.

А.В. Запорожец в своих трудах писал, что восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешними практическими действиями. [20] То есть человек в процессе восприятия какого-либо предмета или явления не ограничивается лишь движением глаз или ощупыванием этого предмета, он совершает полноценные ориентировочно – исследовательские действия с целью выявления наиболее существенных характеристик воспринимаемого.

Более точно данный процесс описан в следующем определении. Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанных с пониманием целостности отражаемого. Результатом восприятия всегда является образ предмета. В формировании этого образа чаще всего принимают участие несколько анализаторных систем, так как каждый предмет является сложным раздражителем, обладающим совокупностью свойств. [27]

Восприятие отражает не только лишь совокупность значимых качеств и свойств предмета, но содержит и смысловое значение, которое выражено в названии предмета или явления. Прошлый опыт ребенка принимает участие в формировании образа предмета или же явления и находится в зависимости от его интересов, потребностей, мотивов деятельности. Чем больше прошлый опыт, выше мотивы, тем богаче и восприятие, и образные представления. [10]

Восприятие обычно классифицируют по ведущей анализаторной системе, осуществляющей данный процесс. На этой основе различают: зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, вкусовое и кинестетическое восприятие.

В современной психологической науке зрительно-пространственное восприятие трактуется как совокупность построения зрительного образа окружающего мира. [24]

Более подробное описание данного процесса представлено в следующем определении: это совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. [8]

Зрительно-пространственное восприятие (зрение человека) – процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной системой. [7]

Представления о зрительном восприятии, как о сложной функциональной системе, базируются на теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. На основе представленных теорий процесс зрительного восприятия рассматривается как процесс, который включает в себя аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты психики. [8]

В отечественной психологии ряд авторов рассматривают зрительно-пространственное восприятие как сложную систему перцептивных и опознавательных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко и другие).