Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические исследования   проблем развития зрительного восприятия у  детей. 6

1.1 Историография исследований развития зрительного восприятия. 6

1.2. Развитие зрительного восприятия у детей в онтогенезе. 10

1.3 Особенности развития зрительного восприятия детей с легкой умственной отсталостью.. 13

Глава 2. Организация и проведение  исследования по изучению особенностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью.. 18

2.1 Методы и приемы диагностики уровня развития зрительного восприятия  детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью. 18

2.2 Методы и приемы развития зрительного восприятия младших школьников с легкой умственной отсталостью  на уроках «Окружающий мир». 21

2.3 Анализ результатов коррекционной работы.. 25

Заключение. 32

Список литературы.. 34

Введение:

Полноценные представления об объектах неживой природы чрезвычайно важны для успешной социализации. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Недостатки представлений у умственно отсталых детей отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, А.И. Липкина, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Современные исследователи уделяют много восприятия вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, СТ. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко, С.Г. Шевченко и др.). Для расширения и уточнения представлений об окружающем применяются новейшие компьютерные технологии (О.И. Кукушкина).

Однако в современной литературе недостаточно работ, посвященных вопросу представлений об окружающем у детей с проблемами в развитии. Это вызывает противоречие между необходимостью знаний о данном вопросе и способностью оказывать квалифицированную помощь и организовывать обучение детей с проблемами в развитии. Это важно, потому как сегодня под специальным образованием понимается обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии, направленное на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, с учетом индивидуальных особенностей детей с целью достижения максимально возможного уровня образованности и самореализации личности (Н.М. Назарова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицина и др.).

Роль зрительного анализатора в отражении человеком окружающего мира достаточно велика, потому как помощи зрения человек следит за правильностью действий , которые он осуществляет, а так же в совокупности с ощущением зрительное восприятие является источником эстетических переживаний . Поэтому нарушения в его формировании значительно обедняют чувственный опыт человека. Недостаточный уровень сформированности зрительных форм восприятия резко уменьшает возможность успешного обучения ребенка.

Проблема развития и совершенствования зрительного восприятия в школьном возрасте была предметом исследований таких известных учёных, как П.Б. Шошин, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. Однако в условиях перехода отечественной системы специального образования на ФГОС, эти классические подходы требуют нового осмысления. Именно поэтому тема данного исследования очень актуальна.

Всё вышеперечисленное позволяет судить нам о том, что коррекция зрительных форм восприятия является одним из основных составляющих элементов школольного воспитания детей с умственной отсталостью, так как его недоразвитие может повлечь за собой достаточно тяжёлые последствия, среди которых: недоразвитие всех высших психических функций, и, следовательно, снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом .

Цель исследования: теоретически изучить и практически определить  особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста  на уроках окружающего мира.

Объект исследования:  особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста  на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: содержание деятельности на уроках окружающего мира по развитию зрительного восприятия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сформированности зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с УО  на уроках окружающего мира.

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ и синтез научной литературы;

2. эмпирические: наблюдение, психодиагностика, анализ документации.

3. метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Испытуемыми выступали дети с проблемами в интеллектуальном развитии. Общее количество испытуемых 12 человек.

Практическая значимость эксперимента заключается в том, что полученные результаты эксперимента могут использоваться при организации занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Ознакомление с окружающим миром - одна из важных предметных областей в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с умственной отсталостью. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром осуществляется формирование, уточнение и систематизация знании о предметах и явлениях окружающей действительности. У детей формируется целостное восприятие и правильное представление о человеке, его потребностях и возможностях, строении его тела, органах чувств, о предметах гигиены, необходимости выполнения культурно-гигиенических требований и правил безопасного поведения в быту, на улице. Дети знакомятся с предметной и природной средой, учатся определять назначение, свойства и качества предметов.

На занятии по ознакомлению с окружающим миром предусматривается определенная целостная система знаний, отражающая важные связи и зависимости между изучаемыми объектами, что обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей. Предметы повседневного использования дети изучают на основе чувственного познания. Они рассматривают, анализируют реальные объекты, определяют их назначение, выполняют различные действия с предметами. Учатся называть и показывать предмет в разном пространственном расположении, соотносить натуральные предметы с графическим изображением (цветные, черно-белые, силуэтные картинки), составлять предложения, рассказы об изучаемом объекте. Школьники учатся сравнивать предметы по разным признакам, устанавливать пространственные и причинно-следственные связи, делать элементарные выводы и обобщения. На занятиях создается эмоционально благоприятная среда, поддерживается речевая активность детей и создаются условия для практического применения полученных знаний в повседневной жизни.

В процессе ознакомления с окружающим миром обеспечивается обогащение чувственного, эмоционального, социально-бытового, игрового опыта, развитие речемыслительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе формирования системы представлений различного предметного содержания и сложности при правильной организации и управлении процессом формируются объективно закономерные предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности. При проведении коррекционно-педагогической работы отчетливо проявляются групповые различия в психофизическом развитии школьников с проблемами в развитии как по характеру динамики формирования понятий, так и по уровню их сформированности в зависимости от качества обучения при однозначных дефектах.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что в детских садах недостаточно уделяется внимание работе школьников с материалами окружающего мира, хотя последние несут в себе неоценимую ценность в ознакомлении детей с проблемами в развитии с окружающим миром. Было доказано, что включение детей с проблемами в развитии в систему ознакомления с окружающим миром создаст возможность формирования у них навыков социального поведения; включения их в те виды деятельности, которые доступны сверстникам.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические исследования   проблем развития зрительного восприятия у  детей

1.1 Историография исследований развития зрительного восприятия

Одним из важнейших психических процессов , неотъемлемым компонентом любой деятельности человека является процесс восприятия.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, формирующееся при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. В совокупности с процессом ощущения оно обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем пространстве.

В своих работах А.Н. Леонтьев понимал под восприятием целостное отражение предметов, ситуаций и событий в их чувственно–доступных временных и пространственных связях и отношениях, к свойствам восприятия он относит: константность, предметность, целостность,

избирательность, осмысленность, апперцепцию [9, с.43].

Восприятие обычно классифицируют по ведущей анализаторной системе, осуществляющей данный процесс . На этой основе различают: зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, вкусовое и кинестетическое восприятие. Заметим, что каждый из перечисленных видов восприятия обладает теми же свойствами, что и восприятие в целом.

В отечественной психологии ряд авторов рассматривают зрительное восприятие как сложную систему перцептивных и опознавательных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко и другие).

На основе перцептивных действий на первом этапе восприятия происходит обнаружение объекта, его различение и выделение наиболее существенных признаков. Далее эти признаки соединяются в целостный перцептивный образ (М.С. Шехтер), т.е. происходит формирование зрительного образа на основе суммы воспринятых признаков. Затем идёт соотнесение данного образа с сенсорными эталонами, которые хранятся в памяти человека. Следующий этап – оценивание совпадения воспринимаемого образа с имеющимися в памяти эталонами и на основе этого отнесение образа к какой-либо категории предметов, т.е. категоризация [3, с.83].

Значимость зрительного восприятия для человека обусловлена тем фактом, что зрение является ведущей сенсорной системой подавляющего большинства людей, при помощи зрительного анализатора воспринимается порядка 80% всей информации из окружающего мира.

Важные для психического развития преобразования происходят в постнатальном отногенезе. В этот период зрительная система развивается довольно ускорено.

Л.И. Фильчикова писала, что период со 2 по 6 месяц жизни ребенка является критическим в формировании зрительной системы. По её мнению, прежде всего это связано с её интенсивным развитием и повышенной чувствительностью к внешним воздействиям [8, с.112].

М.И. Лисина в своих исследованиях показала, что у ребенка после 2,5 месяцев начинают появляться предпосылки познавательной деятельности, которые проявляются в своеобразном сосредоточении на объекте, а уже после 3 месяцев познавательная деятельность проявляется по–иному – ребенок «обследует» новую игрушку. В действиях ребенка уже начинают участвовать несколько анализаторов, ведущим из которых, естественно, является зрение, выполняющее основную функцию познания предмета [2, с.89].

После 6 месяцев ребенок начинает выделять знакомые объекты восприятия: маму, папу, няню, любимые игрушки и т.д. Однако он не может выделить объекты в непривычном для него ракурсе. Всё это говорит о том, что в младенческом возрасте зрительное восприятие ребенка ситуативно и глобально[19, с.87].

Об успешном становлении зрительного восприятия у ребенка говорят следующие эмоционально-волевые реакции [1, с87]:

- появление интереса, ребенок становится внимательным;