Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 5

1.1.   Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста в норме и при ЗПР. 5

1.2.   Педагогические подходы к проблеме развития воображения у дошкольников с ЗПР  14

1.3.   Влияние изобразительной деятельности на процесс развития воображения у дошкольников с ЗПР. 18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 24

2.1. Диагностика уровня развития воображения у дошкольников с ЗПР. 24

2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента. 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 54

Введение:

Проблема творческих способностей в обучении не нова. В самых разнообразных трактовках проблемы её функцию все видели в том, чтобы приблизить воспитанника к учению, приохотить так, чтобы учение для ребенка стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо эффективное обучение.

Цель воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить не общую активность в творческой деятельности, а активность, нацеленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий дошкольников, направленных на понимание и разрешение конкретных учебных проблем.

Актуальность исследования обусловлена тем, что воображение лежит в основе мотивации учебной деятельности дошкольника. Учебная деятельность отвечает потребностям дошкольника.

Проблема исследования. Каковы педагогические условия, влияющие на развитие воображения у дошкольников с проблемами психического развития?

Цель исследования – развитие воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности.

Объектом исследования являются особенности воображения у дошкольников с задержкой психического развития.

Предметом исследования является процесс развития воображения у дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования обусловила постановку таких его задач:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития воображения дошкольников с задержкой психического развития.

2.Выявить уровни и показатели развития воображения дошкольников с задержкой психического развития.

3. Разработать и внедрить такие формы работы со сказочно-игровым материалом, использование которых способствовало бы формированию воображения дошкольников с задержкой психического развития.

Методы исследования:

- теоретические: (анализ, сравнение, обобщение, классификация);    

- эмпирические:  (тестирование, анкетирование), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).                     База  исследования: ДОУ № 1 г. Сургута, старшая группа.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей теоретической и практической разработке проблемы исследования.

Структура работы отвечает ее цели и задачам. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты формирования воображения дошкольников с задержкой психического развития. Вторая глава содержит описание и результаты педагогического эксперимента, проведенного с целью выявления наиболее оптимальных условий для формирования воображения дошкольников с задержкой психического развития. В заключении подведены итоги исследования.

Заключение:

Обучение – основная форма развития воображения. С одной стороны, во время учебного процесса учащиеся приобретают новые знания, которые расширяют их кругозор, и с другой - в процессе активной творческой деятельности развиваются учебные возможности дошкольника, благодаря которым он может самостоятельно и творчески использовать не только запас знаний, но и искать новое, удовлетворять свои потребности в познании.

Большое значение для развития воображения имеет развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, - основа для развития продуктивного мышления и творческих способностей дошкольников.

Воображение – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы творческой деятельности дошкольников – важнейшее условие формирования творческого интереса и развития воображения дошкольника в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Исследование было направлено на развитие воображения дошкольников с задержками психического развития. Участие в нем приняли 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Экспериментальная деятельность была разбита на три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный.

Для диагностики уровня сформированности воображения дошкольников с задержками психического развития были использованы специально подобранные нами методики: тест креативности Е. П. Торренса, методика «Незаконченный рисунок» Е. П. Торренса, методика «Солнце в комнате» В. Синельникова и В. Кудрявцева, методика «Как спасти зайку» В. Кудрявцева, методика «Воображение» Н. В. Шайдуровой.

По итогам констатирующего этапа исследования было отмечено, что среди дошкольников преобладают средний и низкий уровни воображения. По итогам контрольного этапа исследования было отмечено, что среди дошкольников преобладают средний и низкий уровни воображения, однако преобладание среднего уровня слегка повысилось в сравнении с констатирующим этапом исследования. По некоторым методикам ситуация изменений не претерпела, однако в целом количественно средний уровень увеличился, что доказывает эффективность использованной программы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1.   Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста в норме и при ЗПР

Современное развивающее обучение – это модель, призванная совершенствовать мыслительные процессы дошкольника с учетом возможностей каждого ребенка. Это обучение, главным признаком которого является принцип симфонизма, а не унификации. Для успешного существования образовательного поля важно формировать познавательную самостоятельность ребенка, создать условия, при которых интеллектуальная пассивность дошкольников станет невозможной.

Эффективность развивающего обучения проявляется, прежде всего, в активизации познавательной деятельности дошкольников [25].

Основные этапы становления личности неотделимы от развития творческих возможностей и, следовательно, от развития воображения. Исследованию этой проблемы посвящены многие философские, эстетические, психологические и педагогические работы. Однако до сих пор отсутствует приемлемая полидисциплинарная теория воображения.

В философско-логической области наиболее интересную характеристику воображения можно найти в трудах Э. В. Ильенкова [2]. Согласно его работам, в истории общества воображение развивается как универсальная способность человека, позволяющая ему правильно видеть то, что действительно есть в мире, как умение видеть его во всем многообразии предметов и их качеств. В актах познания воображение позволяет соотносить усвоенные общие знания с единичным фактом.

Э. В. Ильенков считал, что в воображении человек строит глобальный образ целостной ситуации раньше детализированных образов ее частей. Кроме того, по мнению В. Т. Кудрявцева, В. Б. Синельникова, сила воображения стягивает в одну неделимую точку всеобщее и единичное, необходимое и случайное, главное и, казалось бы, второстепенное [3].

И. П. Фарман в одной из последних отечественных монографий, посвященных воображению, выделяет следующие ракурсы исследования проблем воображения, отражающие различные ипостаси этой способности:

«1) воображение как акт сознания и его место в структуре мышления;

2) познавательная функция воображения;

3) творческая продуктивная способность воображения» [4].

 Универсальным началом, составной частью всех указанных аспектов рассмотрения воображения будут являться его познавательные, когнитивные возможности.

Подчеркивая универсально-творческий характер деятельности способности воображения, Ф. Т. Михайлов отмечает, что сила фантазии, воображения, творчества — она же и способность продуктивного воображения — «оказывается искомой и исходной для других сил души. А именно силой, реализующей себя и в сновидениях, и в интуиции, и в интеллекте, и в высших эмоциях, и в нравственном императиве... и в воле» [5].

Следует отметить, что воображение не относится к своим объектам как к чему-то изначально бескачественному, аморфному и нецелостному, как к «чистой доске», на которой дозволительно чертить все, что угодно. Оно «видит» в них прежде всего самобытные целостности, связанные содержательно, по существу в контексте той или иной целостности более высокого порядка. Сама же эта целостность есть не нечто данное, а заданное (от слова «задача»), и ее можно постичь лишь через творческое открытие некоторого скрытого принципа, который лежит в основе развития предметной ситуации.

Воображение обеспечивает как бы замыкание абстрактного знания на частный факт, общего на единичное, что дает решение той или иной задачи, не достижимое чисто абстрактными мыслительными средствами. В поле воображения единичный факт поворачивается в такой ракурс, при котором начинает выступать его всеобщий характер. Воображение позволяет видеть индивидуальность факта в свете всеобщего и, наоборот, индивидуализировать общее знание, так сказать «с умом», не по штампу, а творчески. Воображение сразу охватывает факт в его всеобщем значении, в «целом», не производя еще его детального анализа. Отсюда следует, по мнению Э. В. Ильенкова, что воображение — это способность видеть целое раньше его частей [8].

Мы согласны с мнением В. В. Давыдова о том, что, к сожалению, эти принципиально важные положения не получили адекватного и развернутого раскрытия на психологическом материале. Вместе с тем в современной психологии имеется много таких данных, которые позволяют гипотетически описать возможный процесс функционирования воображения.

Отметим, что некоторые особенности воображения и символического замещения изучены в психологии достаточно подробно. Так, в работах Е. Торренса выявлены многие черты переноса свойств и функций одних предметов на образы других. Характерные черты символического замещения описаны Д. Б. Эль-кониным7. Процесс зарождения и развития символической функции прослежен Б. Шильдерем. Однако до сих пор в психологии экспериментально почти не изучается такая особенность воображения, как «схватывание» целого раньше его частей. Более того, гибкость и динамика репродуктивных представлений порой отождествляется с самим воображением (в этой динамике не фиксируется процесс переноса определенных свойств с одного образа на другой).