Курсовая с практикой на тему Развитие воображения и творчества в период детства

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у старших дошкольников. 5

1.1. Сущность понятия «творческое воображение». 5

1.2. Психолого-педагогические особенности развития творчества и воображения детей дошкольного возраста. 9

Выводы по главе 1. 16

Глава 2. Эмпирическое исследования уровня развития творчества и воображения детей. 17

2.1. Организация исследования уровня воображения и творчества. 17

2.2. Анализ результатов исследования. 22

2.3. Рекомендации по развитию творчества и воображения дошкольников. 31

Выводы по главе 2. 36

Заключение. 37

Введение:

Актуальность исследования. Развитие современного общества предполагает наличие сформированной творчески активной личности, которая будет обладать способностями эффективно и нестандартно решать те или иные жизненные вопросы и проблемы. В связи с этим перед дошкольным учреждением становится важная задача в развитии творческого потенциала подрастающего поколения.

Современные дошкольные учреждения на данный момент занимаются вопросами поиска новых гуманистических, личностно-ориентированных подходов к образованию. И одним из самых популярных направлений на сегодняшний день среди подходов к развитию детей считаются занятия изобразительной деятельностью.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) так же представляет направление развития творческого воображения детей на этапе старшего дошкольного возраста как одно из социально-нормативных требований к развитию личности ребенка. При этом ФГОС ДО предусматривает, что среди направлений по развитию творческого воображения в старшем дошкольном возрасте выделяется продуктивная деятельность [1].

Степень разработанности проблемы. Наибольший вклад в изучение этой проблемы внесли такие ученые, как Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Лейтес Н.С., Моляко В.А., Рибо Т., Теплов Н.Б. и др. В отечественной психологии исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина, З.В. Денисова, Е.И. Игнатьев, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина И.П. Сакулина.

Проблема исследования заключается в определении основных путей развития творчества и воображения в детском возрасте.

Объектом исследования выступает процесс развития творчества и воображения в онтогенезе.

Предметом исследования выступает развитие творчества и воображения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что в дошкольном возрасте воображение и творчество детей не имеет высокого уровня развития, в связи с чем требуется проведение дополнительной работы, направленной на развитие этих психических качеств личности.

Цель исследования заключается в изучении особенностей развитие творчества и воображения детей дошкольного возраста.

Поставленная цель предполагает необходимость решить следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «творческое воображение».

2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития творчества и воображения детей дошкольного возраста.

3. Организовать исследование уровня воображения и творчества у дошкольников.

4. Проанализировать полученные результаты.

5. Составить рекомендации по развитию творчества и воображения дошкольников.

Для решения поставленных задач, в работе были использованы методы исследования:

- теоретический метод: анализ литературы по теме исследования, изучение психолого-педагогической документации детей;

- эмпирические методы: анализ уровня творческого воображения детей (тестирование, эксперимент);

- метод количественного и качественного анализа результатов.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ходе теоретического исследования были выявлены педагогические условия формирования воображения и творчества у дошкольников, обозначены положения по проблеме развития творческого воображения в детском возрасте (Л.С. Выготский, Т. Рибо) и положение О.М. Дьяченко о развитии творческого воображения на материале решения воображаемых задач.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты этого исследования могут быть использованы при работе со старшими дошкольниками в учебных учреждениях при развитии у них творческого воображения на занятиях изобразительной деятельностью, а также при определении направления деятельности педагогов, которые занимаются развитием личности дошкольников.

Заключение:

Таким образом, в ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

Итак, творческое воображение человека опирается на анализ и синтез накопленных им знаний об окружающей действительности. Творческому воображению характерно создание новых образов в процессе той или иной творческой деятельности человека. Так, из нового сочетания элементов появляется новый образ, поэтому при высоком уровне опоры на творческое воображение ребенка в процессе его деятельности будет расти ее оригинальность.

Помимо того, при овладении способности с помощью комбинирования, акцентирования, типизации и иных механизмов в создании новых образов воображения из общей массы исходных, дети способствуют увеличению продуктивности своей деятельности. Тем самым мы можем сказать, что творческое воображение ребенка в дошкольном возрасте выступает новообразованием, которое не возникает в психике ребенка самостоятельно, а опирается в своем формировании на воздействие окружающей действительности.

Так же отмечается, что своеобразие образа, который создает ребенок дошкольного возраста, процесс его зарождения и появления обуславливается особенности психического и личностного развития дошкольников. Вместе с этим творческое воображение дошкольников проходит процесс своего формирования на всем продолжении дошкольного возрастного периода, продолжая формироваться и в младшем школьном возрасте. Однако в дошкольном возрасте развитие творческого воображения характеризуется своей спецификой.

Учитывая это можно говорить о том, что творческое воображение в дошкольном возрасте ярко проявляется и развивается в процессе занятий изобразительным искусством.

Большую роль в развитии ребенка играет процесс детской деятельности (рисование, конструирование, игры и т.п.), который оказывает на развитие творческих и умственных способностей, самостоятельности ребенка. При помощи такой творческой работы ребенок знакомятся с понятием формы, величины и цвета, учится находить различные и одинаковые детали, знакомится с понятиями большого и маленького.

В результате проведенного исследования сформулированы положения, выносимые на защиту:

1. Воображение представляет собой особую форму психики человека, которая стоит отдельно от других психических процессов, однако занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Посредством воображения дошкольник может успешно адаптироваться в социуме и общаться наравне со взрослым человеком.

2. Дети в дошкольном возрасте в большинстве случаев характеризуются низким уровнем развития творческого воображения и творческих способностей, которые проявляются как в вербальной, так и в изобразительной деятельности. Что касается детей, которые проявляют средний и высокий уровень развития воображения, то они способны предлагать различные варианты решения поставленных перед ними проблемных задач, однако их варианты можно охарактеризовать стереотипичностью и низкой степенью оригинальности.

3. Для эффективности развития творческих способностей и воображения у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

Фрагмент текста работы:

Воображение представляет собой универсальную способность, которая присуща человеку и занимает важное место в психической деятельности детей. В процессе отражения окружающей действительности человек вместе с восприятием всего, что оказывает на него воздействие в конкретный момент, либо же в процессе зрительного представления того, что воздействовало на него ранее, создает новые образы. Тем самым воображение становится важным элементом творческой деятельности, которая выражается в построении образа продуктов труда, что определяет выделение творческого воображения [25].

Творческое воображение является активным и целеустремленным оперированием наглядными представлениями для поиска путей удовлетворения потребностей. Главная отличительная особенность творческого воображения заключается в том, что объект создаваемого образа отсутствует в реальной действительности, позволяя тем самым формировать нечто новое. Помимо этого, создание образа может стимулироваться не только потребностями индивида, но также и интересами общества, и уровнем его развития. В связи с этим творческое воображение может отражаться во всех видах искусства, изобретениях в сфере науки и техники.

Таким образом, воображение представляет собой высшую психическую функцию, отражающую действительность. Основная задача воображения заключается в представлении ожидаемого результата до его осуществления. При помощи воображения происходит формирование образа, который никогда не существовал или не существует в данный момент объекта, ситуации или условий [13].

Воображение характеризуется активностью и действенностью, оно определяет отражение действительности посредством ярких представлений и образов.

Воображение может быть творческим или воссоздающим. Воссоздающее воображение способствует созданию образа предмета по его описанию. Что касается творческого воображения, то это создание новых образов, которые требует отбор материала в соответствии с определенным замыслом. При этом создание образов воображения может осуществляться посредством нескольких способов, которые в дошкольном возрасте протекает неосознанно [3].

Один из исследователей данного вопроса, О.М. Дьяченко предлагает выделять такие способы создания образов воображения:

1. Агглютинация, которая представляется как «склеивание» разных и несоединимых в повседневной жизни частей. Например, этот способ воображения можно проследить в классических персонажах сказок – человек-животное и т.п.

2. Гиперболизация, представляющая собой парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, или каких-либо его частей. Например, персонаж сказки Гулливер.

3. Схематизация, которая заключается в слиянии представлений, различия в которых сглаживаются. При этом отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Примером может служить любой схематический рисунок.

4. Типизация, в основе которого лежит выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощение их в конкретном образе. Например, профессиональный образ врача, полицейского и т.п.

5. Акцентирование, при котором в создаваемом образе какая-либо часть или деталь выделяется и особо подчеркивается. Классический пример акцентирования отражают шарж и карикатуры [18].