Курсовая с практикой на тему Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованных игр.​

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Особенности развития детей с задержкой психического
развития  6

1.1 Сущность творческого воображения в психологии. 6

1.2. Особенности творческого воображения у детей с задержкой
психического развития. 10

1.3. Театрализованные игры дошкольников как средство развития
воображения  12

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования
творческого воображения у детей с задержкой психического развития. 19

2.1. Организация и методы исследования уровня воображения у
детей с задержкой психического развития. 19

2.2. Анализ результатов исследования. 23

Заключение. 28

Список литературы. 30

Введение:

Актуальность
курсовой работы. Задержка психического развития читается
одной из самых распространенных форм психической патологии детского возраста.
Зачастую она обнаруживается с началом обучения ребенка в подготовительной
группе дошкольного учреждения или в начальной школе, особенно заметной
становится к возрасту 7-10 годам, так как именно в этот период существуют
большие диагностические возможности.

В медицине задержка психического развития
относится к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, главными
особенностями которой выступает замедленный темп психического развития,
личностная незрелость, грубые нарушения познавательной деятельности. Однако в
большинстве случаев ЗПР имеет стойкую, хоть и слабо выраженную, тенденцию к
обратимому развитию, которое возможно лишь при условии специального обучения и
воспитания.

Однако развитие современного общества
предполагает наличие сформированной творчески активной личности, которая будет обладать
способностями эффективно и нестандартно решать те или иные жизненные вопросы и
проблемы. В связи с этим перед дошкольным учреждением становится важная задача
в развитии творческого потенциала подрастающего поколения.

Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) так же
представляет направление развития творческого воображения детей на этапе
старшего дошкольного возраста как одно из социально-нормативных требований к
развитию личности ребенка.

Проблема развития воображения дошкольников
с ЗПР является актуальной тем, что данный психический процесс считается важным
компонентом любой формы деятельности ребенка и его поведения в целом. В
последнее время часто ставится вопрос о роли воображения в общем умственном
развитии ребенка, а также об определении сущности механизмов воображения.

Степень
изученности темы. Психолого-педагогическая литература дает увидеть различные
точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного
подхода, среди которых Ж. Пиаже, указывают, что генезис творческих процессов
связан с созреванием определенных структур мозга детей. Одновременно с этим,
механизмы воображения оказываются обусловленными внешними по отношению к этому
процессу характеристиками, в частности зависят от развития интеллекта и
личности ребенка.

Представители
другого подхода, Р. Арнхейм, К. Коффка, говорят о том, что генезис воображения
напрямую зависит от хода биологического созревания индивида. К таким механизмам
воображения в первую очередь относятся составляющие внешних и внутренних
факторов.

Еще
один подход, представителями которого являются А. Бэн, Т. Рибо, говорят о том,
что развитие воображения связано с накоплением индивидуального опыта, который
необходимо рассматривать как трансформацию данного опыта.

Значимость изучения проблем психического
развития, детей с ЗПР отмечают такие исследователи как Т.А. Власова, К.С.
Лебединская, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и другие.

Данный вопрос глубоко изучали
П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, В.С. Дерябин, У. Джеймс, А.В.
Запорожец, В.В. Зеньковский, К.Е. Изард, В.А. Лабунская, А.Н. Леонтьев,
А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.

Цель
исследования является определение особенностей
формирования творческого воображения у детей с задержкой психического развития.


Гипотеза
исследования: предполагается, что дети с задержкой
психического развития имеют несформированное творческое воображения и требуют
проведения коррекционной работы по его формированию.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза
предполагают решение следующих задач
исследования:

1. Определить понятие и основные
особенности задержки психического развития.

2. Изучить сущность творческого
воображения в психологии.

3. Охарактеризовать особенности
формирования творческого воображения у детей с задержкой психического развития.

4. Организовать исследования уровня
творческого воображения у детей с задержкой психического развития.

5. Проанализировать особенности
творческого воображения у детей с задержкой психического развития.

Объектом
исследования выступает процесс формирования
творческого воображения в дошкольном возрасте.

Предметом
исследования являются особенности творческого
воображения у детей с задержкой психического развития.

Для решения поставленных задач, в
исследовательской работе были использованы методы:

- теоретический метод: анализ литературы
по теме исследования, изучение психолого-педагогической документации детей;

- эмпирические методы: анализ уровня
творческого воображения детей (тестирование, эксперимент);

- метод
количественного и качественного анализа результатов.

Экспериментальная
база исследования: Центр
дополнительного образования «Логоритм» г. Сургут. В исследовании принимали
участие 10 воспитанников старшей группы с ЗПР.

Теоретической основой явились: положения по проблеме развития
творческого воображения в детском возрасте с ЗПР (Л.С. Выготский, Т. Рибо);
положение О.М. Дьяченко о развитии творческого воображения на материале решения
воображаемых задач.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты
этого исследования могут быть использованы при работе со старшими дошкольниками
с ЗПР в учебных учреждениях при развитии у них творческого воображения, а также
при определении направления деятельности педагогов, которые занимаются
развитием личности дошкольников с ЗПР.

Структура
работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения и списка литературы.

Заключение:

Итак,
воображение – это способность человека создавать новые образы путем
преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может
изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать
произведения искусства. Другими словами, именно воображение во многом
обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека.

Развитие творческого
воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой
деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии
в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все
психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д.
Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности 3.И.
Теплова, А. В. Шестакова, Д. И. Воробьева, Л. В. Костина, Т. Н. Доронова.

Наиболее
интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если
воображение преддошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным
воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием
воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и
усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского
воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный
характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего
возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте
черты.

В курсовой работе сделан анализ развития
воображения старших дошкольников с ЗПР. Раскрыта сущность понятия «воображение», описаны его функции,
виды и психологические механизмы, особенности проявления и развития у детей с
задержкой психического развития.

Уровень развития воображения детей в таком
возрасте может существенно различаться, о чем свидетельствует анализ
результатов проведенного исследования. Кроме того, воображение каждого ребенка
имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как
воспитателю или психологу, так и родителям.

Проблема
развития воображения дошкольников является актуальной тем, что данный
психический процесс считается важным компонентом любой формы деятельности
ребенка и его поведения в целом. В последнее время часто ставится вопрос о роли
воображения в общем умственном развитии ребенка, а также об определении
сущности механизмов воображения. При этом сенситивным периодом развития воображения
является именно дошкольный возраст.

В ходе исследования было определено, что у
детей с задержкой психического развития уровень сформированности творческого
воображения имеет значительные трудности, которые проявляются в сниженном
представлении дошкольников, связанные с недостаточным опытом в практической
деятельности. В связи с этим необходимо проведение систематической работы,
которая будет направлена на развитие у детей с ЗПР творческого воображения.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Особенности развития детей с задержкой психического развития

1.1 Сущность творческого воображения в психологии

Воображение представляет собой универсальную способность,
которая присуща человеку и занимает важное место в психической деятельности
детей. В процессе отражения окружающей действительности человек вместе с
восприятием всего, что оказывает на него воздействие в конкретный момент, либо
же в процессе зрительного представления того, что воздействовало на него ранее,
создает новые образы. Тем самым воображение становится важным элементом
творческой деятельности, которая выражается в построении образа продуктов труда,
что определяет выделение творческого воображения [20].

Творческое воображение является активным и целеустремленным
оперированием наглядными представлениями для поиска путей удовлетворения
потребностей. Главная отличительная особенность творческого воображения
заключается в том, что объект создаваемого образа отсутствует в реальной
действительности, позволяя тем самым формировать нечто новое. Помимо этого,
создание образа может стимулироваться не только потребностями индивида, но также
и интересами общества и уровнем его развития. В связи с этим творческое
воображение может отражаться во всех видах искусства, изобретениях в сфере
науки и техники.

Таким
образом, воображение представляет собой высшую
психическую функцию, отражающую действительность. Основная задача воображения
заключается в представлении ожидаемого результата до его осуществления. При
помощи воображения происходит формирование образа, который никогда не
существовал или не существует в данный момент объекта, ситуации или условий [23].

Воображение
характеризуется активностью и действенностью, оно определяет отражение
действительности посредством ярких представлений и образов.

Воображение
может быть творческим или воссоздающим. Воссоздающее воображение способствует
созданию образа предмета по его описанию. Что касается творческого воображения,
то это создание новых образов, которые требует отбор материала в соответствии с
определенным замыслом. При этом создание образов воображения может
осуществляться посредством нескольких способов, которые в дошкольном возрасте
протекает неосознанно [22].