Курсовая с практикой на тему Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Понятие творческих способностей 5
1.2 Возрастные особенности младших школьников 12
1.3 Классификация творческих видов деятельности 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Пути и способы развития творческих способностей младших школьников в учебно-воспитательном процессе 24
2.2. Первичная диагностика творческих способностей у детей младшего школьного возраста с использованием техники торцевания 31
2.3. Формирующий этап и его результат 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 44

Введение:

Актуальность исследования. Темпы развития государства на современном этапе обусловливают потребность общества в формировании личности нового типа, которой характерны высокий уровень духовности и культуры, способной к самостоятельному принятию нестандартных решений, осуществления свободного выбора, творческому мышлению, гибкому реагированию на изменения обстоятельств и самой их творить.
Многие психологии и педагоги (М. Арнаудов, P. Арнхейм, Л. Выготский, В. Левин, Б. Теплов, П. Якобсон и др.) в ХХ в. занимались исследованием путей наиболее эффективного развития творческих способностей ребенка. Л. Венгером, В. Давыдовым, Д. Элькониным, А. Запорожцем и др. был сделан большой в области развития творческих способностей дошкольников и младших школьников, в частности это касается разработки психологических принципов развития творчества детей. Отечественные (Л. Богоявленская, А. Моляко, Я. Пономарев, Я. Шубинский) и зарубежные (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Ч. Спирмен) исследователи изучали различные аспекты проблемы творческих способностей: их природа, компоненты, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования.
В результате многочисленных исследований ученые пришли к заключениям о том, что развитие творческих способностей детей, в частности, и младших школьников, – это управляемый психолого-педагогический процесс, который предполагает также и учет мотивов творческой деятельности (А. Дусавицкий, А. Киричук), познавательных интересов (Р. Бибик, Г. Щукина), общеучебных умений (Р. Каневская, Н. Подгорная). Вместе с тем, серьезными препятствиями в деле внедрения новейших методов и приемов развития творческих способностей детей является, во-первых, длительный переход с авторитарной к личностно ориентированной модели взаимодействия педагога с воспитанником, который реализован далеко не во всех учебных заведениях, во-вторых, недостаточная разработанность системы работы по развитию творческих способностей, чем и обусловлена актуальность темы данной работы.
Проблема исследования состоит в том, что несмотря на хорошую теоретическую разработанность данного вопроса недостаточно разработанными остаются вопросы педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования – специфика развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Цель исследования состоит в выявлении специфики развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие творческих способностей.
2. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
3. Описать классификацию творческих видов деятельности.
Методы исследования:
1) теоретические методы: теоретический анализ научных источников;
2) эмпирические методы: констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами определена специфика развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
Практическая значимость работы состоит в том, что собранный нами теоретический материал и результаты исследования могут быть использованы в процессе развития творческих способностей младших школьников; а также в дальнейших разработках данного вопроса.
Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 

Заключение:

Младший школьный возраст – это период активного становления личности ребенка. У него стремительно развиваются не только память, мышление, внимание, восприятие, воображение, но и творческие способности.
Развитие творческих способностей младших школьников является одной из главных задач современной школы и целенаправленным процессом, который осуществляется в специально созданном образовательной среде, с помощью педагогического воздействия и применения системы задач. Эффективность формирования и развития личности, ее индивидуальных способностей и таланта зависит от соблюдения компетентностного, деятельностного и личностного подхода к организации образовательного процесса.
Развитие творческих способностей младших школьников во многом зависит от позиции и профессиональной деятельности учителя: знание и владение им технологий обучения и воспитания, умение комбинировать методы и приемы для развития творческих способностей детей.
Развитие творческих способностей младших школьников следует рассматривать в единстве трех сторон: обучения, развития и воспитания. Ведь творческая личность, кроме фундаментальных знаний, иметь особые качества мышления, нестандартность, оригинальность, своеобразие, ассоциативность, эмоциональность, то есть комплекс качеств и свойств личности, которые способствуют полной реализации творческого потенциала и потребности в самореализации.
Нами было проведено исследование особенностей развития творческих способностей младших школьников. на констатирующем этапе исследования было установлено, что высоким уровнем развития творческих способностей обладает 35% младших школьников, принявших участие в исследовании, средним – 25% учащихся, низким – 40% младших школьников.
На формирующем этапе проводилась работа по развитию творческих способностей учащихся с использованием аппликации методом торцевания.
На контрольном этапе исследование уровня развития творческих способностей учащихся было проведено повторно, что позволило установить положительную динамику в уровнях развития творческих способностей младших школьников: высоким уровнем развития творческих способностей обладает 45% учащихся по сравнению с 35% младшими школьниками на констатирующем этап, средним – 25% учащихся, как и на констатирующем этап, низким – 30% учащихся по сравнению с 40% младших школьников на констатирующем этап.
Творческое развитие школьников в процессе учебно-воспитательной деятельности должно осуществляться, по нашему мнению, через ряд рекомендаций и подходов:
 признание безусловной ценности личности;
 создание среды и системы взаимодействий, которые стимулировали бы самую разнообразную творческую деятельность ребенка;
 свобода ребенка в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий, выборе способов творческой деятельности и т.д.;
 ненавязчивая доброжелательная помощь взрослых;
 ученики должны уметь накапливать и обрабатывать информацию, потому что это способствует творчеству;
 развитие творческих качеств личности, эмоциональность, развитие воображения, фантазии, творческого склада мышления, эстетического вкуса.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель достигнута.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие творческих способностей

Одна из главных задач образования на современном этапе – формировать поколение, способное учиться на протяжении жизни. Образовательная среда должна отвечать современным общественным запросам и потребностям субъектов обучения. Главная проблема формирования творческой личности заключается в преодолении противоречий между способностью к созданию нового творческого продукта, использовав опыт накопления знаний, умений и навыков. Вопрос творчества, творческих способностей и творческой деятельности всегда были и остаются в центре внимания многих ученых как отечественных, так и зарубежных научных школ. Такие крупные фигуры педагогической науки, как П.П. Блонский, А.В. Духнович, Я.А. Коменский, С.Ф. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. также работали с проблемой развития творческих способностей личности. Исследовали эти проблемы в отечественной психологии и педагогике такие ученые, как В.И. Андреев, Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Г.С. Костюк, М.А. Холодная, И. Кульчицкая и др. Большое внимание они уделяли выявлению и поддержке общей одаренности детей и творческих способностей во многих видах деятельности. Некоторым ученым удалось глубже исследовать проблему творческих способностей в конкретных видах творчества: педагогическом (Н. В. Кузьмина), организаторском (Л.И. Уманский), музыкальном (Б. М. Теплов), математическом (В.А. Крутецкий), техническом (П. М. Якобсон, А. Моляко), изобразительном искусстве (В. И. Кириенко). В исследованиях зарубежных ученых (Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин., Е.П. Торренс, С.Л. Рубинштейн и др.) проанализированы самые разные аспекты проблемы творческих способностей: их природу, компонентный состав, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования. Анализ научных работ, посвященных вопросу психологии