Курсовая с практикой на тему Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора.

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством фольклора 6
1.1 Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Педагогические возможности фольклора в развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста 10
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством
фольклора 13
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности творческих способностей младших школьников 13
2.2 Методические рекомендации по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством фольклора 24
Выводы по второй главе 28
Заключение 30
Список используемой литературы 32
Приложение 34

Введение:

Актуальность данного исследования заключается в том, что решение данной проблемы имеет важное теоретическое и практическое значение, так как в настоящее время осознается необходимость поисков новых мето-дов музыкального образования младших классов, ставятся вопросы о «корнях», «истоках», «чувстве истории», «памяти».
Музыкальный фольклор в школе на уроках музыки сегодня может стать важным фактором гуманизации образования. В настоящее время многие школьники, мало знают народные песни и мало знакомы с фольк-лором. Данная проблема очень важна, т.к. дети обязательно должны знать культуру своей родины и все, что непосредственно с ней связано.
Целью данного исследования является обоснование необходимости использования музыкального фольклора как средства развития творче-ских способностей младших школьников.
Цель исследования: разработать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей детей млад-шего школьного возраста посредством фольклора.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей де-тей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников.
В связи с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть проблему развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследовани-ях;
- выявить особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством фольклора;
- отобрать методические материалы для диагностики исходного уровня сформированности творческих способностей старших дошкольни-ков;
- сформулировать методические рекомендации по развитию творче-ских способностей у детей младшего школьного возраста посредством фольклора.
Методологической основой исследования формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста послужили труды отечественных и зарубежных ученых: А.В. Брушлинского, Я.А. Понома-рева, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова, В.А. Крутецкого, В. Лоун-фельда, А. Осборна, Б.М. Теплова, В. Хартмана, П. Хенриксона и др.
Значительную роль в изучении различных стороны феномена твор-чества, формирования творческой личности и развития творческих спо-собностей принадлежит исследованиям белорусских ученых: С.Я. Ястрей-ко, И.А. Борейша, Н.Ф. Вишняков, А.И. Кочетов, Р.И. Можджер, В.Н. Наумчик, В.А. Пархоменко, В.С. Решетько, И.М. Розет и др.
Методами исследования послужили описательно-аналитический, сравнительно-сопоставительный, эмпирический методы, а также различ-ные виды педагогических наблюдений за работой младших школьников в учебной деятельности, степенью их активности, беседы с учащимися, учи-телями музыки.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов способствует решению проблемы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством фольклора.
Цель и задачи курсовой работы, обусловили ее структуру, которая представлена введением, двумя главами, заключением, списком использо-ванных источников и приложением.
 

Заключение:

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что пробле-ма развития творческих способностей у детей младшего школьного воз-раста является одной из центральных проблем в формировании личности. Вопросы, связанные с развитием творческих способностей, входят в число наиболее актуальных и активно исследуемых различными учеными педа-гогике и психологии.
Применение музыкально-игровой и фольклора создает условия, спо-собствующие повышению уровня развитости музыкально-творческих спо-собностей у детей младшего школьного возраста, обеспечивает обогаще-ние музыкального опыта, развивает творческое воображение детей, рас-ширяет кругозор и воспитывает эстетический вкус, который в дальнейшем будет выражаться в поступках, в отношении семьи, общества и государ-ства.
Педагогическая диагностика является необходимым компонентом в процессе развития музыкально-творческих способностей. Она направлена на выявление исходного уровня развитости музыкально-творческих спо-собностей по заданным критериям, а именно:
– развитость эмоциональной сферы детей в музыкально-игровой дея-тельности, проявляющийся в наличии эмоционального чувства вырази-тельности в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном интонировании, владении разнообразной гаммой чувств и игровой ролью образности, ко-торых выражены музыкально-творческие способности;
– развитость межличностных отношений у детей в коллективном творчестве, проявляющийся в доброжелательности, открытости, в желании быть среди детей в группе, импровизации новых игр, владением необхо-димыми в этом возрасте навыками этикета в общении со взрослыми и детьми, в раскованности и творческом выполнении пластических и интона-ционно-речевые импровизации;
– творческая развитость детей в элементарном музицировании, про-являющийся в многочисленных и эмоционально-ярких характеристик му-зыкальных образов, включенных в игровое задание, владением звуковы-сотным, ритмическим и тембровым слухом, чистым интонированием ме-лодической линии, естественным звуком.
Целью комплекса занятий является повышение уровня развитости музыкально-творческих способностей у детей младшего школьного воз-раста в музыкально-игровой деятельности.
Задачами курса является развитие в триединстве, выделенных нами показателей по следующим критериям: развитость эмоциональной сферы детей в музыкально-игровой деятельности, развитость межличностных от-ношений у детей в коллективном творчестве, творческая развитость детей в элементарном музицировании.
В ходе исследовательской работы нами был разработан, с учётом педагогических особенностей младшего школьного возраста, и задач раз-вития музыкально-творческих способностей комплекс занятий по музы-кально-игровой деятельности вошли художественные, литературные и му-зыкальные произведения по музыкально-художественной тематике.
Выбор содержания, форм и методов организации музыкально-игровой деятельности обеспечит положительный результат в развитии по-казателей музыкально-творческих способностей.
 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством фольклора
1.1 Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях

Многие люди отождествляют творческие способности со способно-стями к различным видам художественной деятельности, с искусством, с умением рисовать, сочинять стихи и т.д. В педагогике и психологии поня-тие творчество чаще всего связывают с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривают его как личностную характеристику. Проблема творчества и развития творческих способностей рассматрива-лась в работах многих отечественных и зарубежных психологов и педаго-гов: Л. С. Выготского, Дж. Гилфорд, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Р. Стернберги др. [20].
Одним из первых исследователей творчества, креативности был Л. Терстоун, который обратил внимание на разницу между творческими спо-собностями и способностями к обучению [24]. Дж. Гилфорд была разрабо-тана концепция, в основе которой лежит принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности, которую объяснял как «тип мышления, идущего в различных направлениях» [12]. Концепцию Дж. Гилфорда в дальнейшем развивает Е.П. Торранс [24], где автор акцентирует внимание на креативности как естественном процессе, порождаемом сильной потребностью человека в снятии напряжения, воз-никающего у него в ситуации дискомфорта, вызванного неопределенно-стью или незавершенностью деятельности. С. Медник полагает, что в творческом процессе присутствует как конвергентная составляющая, так и дивергентная [13]. Суть творчества, по Меднику, заключается не в особен-ности операции, а в способности преодолевать стереотипы.
Ф. Достоевский считал, что творчество «неотделимо от человека и составляет с ним целое» [32]. Согласно тезису, оно присуще всем в той или иной