Курсовая с практикой на тему Развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста в дидактических играх

Содержание:

Введение. 3

1. Теоретическое обоснование проблемы развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. 6

1.1 Задачи сенсорного развития в дошкольном возрасте. 6

1.2 Особенности сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста  11

1.3 Применение дидактических игр в развитии сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. 18

Выводы по 1 главе. 25

2. Эмпирическое изучение сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста. 27

2.1 Характеристика базы и методов исследования. 27

2.2 Анализ результатов исследования. 32

Выводы по 2 главе. 36

Заключение. 37

Введение:

Актуальность исследования. Сенсорное развитие ребенка в настоящее время остается важным компонентом для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка определяется, как развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, величине, форме, положении в пространстве, а также вкусе, запахе и т.п. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов, играет важную роль в общем ходе умственного развития детей. Оно проходит замедленно при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве. К сожалению, сенсорное развитие не всегда повышается до того уровня, который необходим для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его подготовки ко всем видам физического и умственного труда, успешного школьного обучения, частью которых является восприятие.

Сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Так считали выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Л. А. Венгер, Н.Б. Венгер, А.В. Запорожец, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Саккулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, и др.).

Необходимость сенсорного развития для дошкольников с умственной отсталостью очевидна, так как познание детьми окружающего мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов восприятия и развития их сенсорных функций: слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Пробелы в сенсорном развитии ребенка этого возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте.

Проблемы развития умственно отсталых детей подробно изучены в работах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, Г. Е. Сухаревой, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблемы сенсорного развития детей подробно изучены в работах Л.А. Венгера, Ш.А. Абдуллаевой, Н.П. Сакулиной, Э.Г. Пилюгиной и др. Особенности сенсорного развития умственно отсталых дошкольников исследовали О.П. Гаврилушкина Н.Д. Соколова, А.А. Катаева и др.

Значение сенсорного развития ребенка с умственной отсталостью для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания.

Актуальность настоящего исследования несомненна. На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Г.А. Урунтаева, подавляющее число детей не посещают дошкольное учреждение. Дети не посещающие ДОУ, имеют трудности в обучении.

Таким образом, проблема сенсорного развития детей дошкольного возраста приобретает все большее значение.

Объект исследования – сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности сенсорных функций сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: можно предположить, что у детей не посещающих детский сад будет иметь место отставание в развитии зрительного, слухового и осязательного восприятия.

Задачи:

.        Определить сущность понятия сенсорное воспитание и сенсорное развитие.

.        Выделить возрастные особенности среднего дошкольного возраста.

.        Рассмотреть методику сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.

.        Провести опытно-экспериментальное исследование особенностей по динамике сенсорного развития детей среднего возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы:

- теоретические: теоретико-методологический и критический анализ научно-методической литературы, синтез, обобщение;

- экспериментальные: методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.

Теоретическая значимость исследования. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития сенсорных представлений у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. Результаты исследования обогащают и дополняют научное знание в рамках исследования проблемы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по использованию различных видов дидактических игр в сенсорном развитии дошкольников могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях.

Заключение:

Анализ научной литературы по теме исследования позволил достигнуть цели и решить поставленные задачи.

Сенсорное развитие дошкольника предполагает развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, величине, цвете, пространственном расположении). Дошкольный возраст является сензитивным для развития чувственного восприятия и обогащения представлениями об окружающем мире. Сенсорное воспитание в ходе овладения предметной деятельностью ориентировано на обучение детей восприятию предметов, усвоению их внешних свойств и соотношений. В качестве важнейшего источника познания мира для ребенка выступает сенсорный чувственный опыт, который приобретается посредством участия ребенка в практической деятельности, сортировки предметов по цвету и форме, сравнению, сопоставлению, накладыванию и прикладыванию. Методика сенсорного развития средних дошкольников предусматривает обучение детей обследованию предметов и формирование представлений о сенсорных эталонах.

Особую ценность для сенсорного развития у ребенка игровая деятельность - дидактические игры и упражнения. Благодаря участию в дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, взаимодействуя с сенсорными предэталонами (кубиками, кирпичиками, домиками и т.д.). Дидактические игры, направленные на ознакомление детей со свойствами предметов, классифицируются на: игры на восприятие цвета, формы, развитие осязательного восприятия формы объемных предметов, зрительное восприятие формы, на восприятие качеств величины. Дидактические игры способствуют развитию логического мышления, способности к рассуждениям и умозаключениям, развивают произвольное внимание и запоминание. Помимо познавательного развития, дидактические игры являются источником накопления детьми чувственного опыта, поскольку именно форма, величины, цвета, качества и свойства предметов играют приоритетное значение для формирования у ребенка зрительных, слуховых, тактильных представлений о предметах окружающего мира. В дидактических играх происходит решение следующих задач: оформление чувственных впечатлений, уточнение названий предметов и их отличительных свойств; ориентировка в предметах; составление первичных обобщений, группировка предметов по общим свойствам; соотнесение и сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.

Эмпирическая работа проходила на базе МАДОУ д/с «Сказка». В экспериментальной работе принимали участие 20 детей 4-5 лет средней группы.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой нашего исследования, мы выделили цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сенсорного развития у детей 4-5 лет.

Фрагмент текста работы:

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Чувственное и рациональное представляют собой разные стороны единого процесса познания ребенком объективного мира, разные формы познавательной деятельности, находящиеся между собой в органической взаимосвязи. Поэтому развитие сенсорных процессов, по мнению Ю.М. Хохрякова, имеет самоценное значение и вместе с тем оказывает влияние на становление всех психических функций и освоение различных видов деятельности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей [35, с. 26].

В широком смысле слова, развитие сенсорных процессов представляет собой целенаправленный педагогический процесс, способствующий развитию восприятия ребенка и формированию у него представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе [15, с. 104-106].

В контексте культурологического подхода, активно разрабатываемого в отечественной науке, целью и результатом сенсорного развития является овладение ребенком сенсорной культурой.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам Марии Монтессори. Она считала, что для приобретения такой культуры необходимо систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов [18, с. 29]. Между тем Л.А. Венгер, А.В. Запорожец отмечали, что сенсорная культура человека складывается на основе его приобщения к сенсорной культуре социума, важнейшим компонентом и продуктом которой являются сенсорные эталоны – исторически выработанные общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений (цветовой спектр, системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, звуковысотная шкала музыкальных звуков, решетка «фонем» родного языка и т.д.) [4, 10]. По словам А.В. Запорожца, «отдельный индивид на протяжении детства … научается ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта» [10, с. 35].

По мнению Л.А. Венгера, постепенность усвоения общечеловеческого сенсорного опыта заключается, прежде всего, в том, что овладению общепринятыми видами эталонов предшествует формирование «индивидуальных предэталонов», несущих ту же функцию, но имеющих иное психологическое содержание [6, с. 45]. На первом году жизни начинается формирование «сенсомоторных предэталонов», представляющих собой отображение пространственных свойств объектов в единицах двигательных возможностей самого ребенка. На втором-третьем году складываются «предметные предэталоны» – образы свойств конкретных единичных предметов, применяемые в качестве «меры» для обследования свойств других объектов. Предметные предэталоны создают необходимую основу для усвоения детьми системы сенсорных эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета, что поднимает восприятие ребенка на качественно новый уровень [5, с. 59-72].

Общепринятые сенсорные эталоны, как и индивидуальные предэталоны, в соответствии с признанным в нашей стране деятельностным подходом к изучению психики, рассматриваются в работах Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и их коллег в качестве средств осуществления перцептивных действий. В исследованиях названных авторов представлена характеристика функций перцептивных действий в построении образов и ориентировании поведения, установлены этапы осуществления перцептивного действия, выделены особенности и роль моторных компонентов, функционирующих в его составе, проведен подробный анализ некоторых конкретных видов перцептивных действий [5, 10].