Содержание:

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы развития композиционных умений у детей среднего дошкольного возраста. 6

1.1. Виды изобразительной деятельности в детском саду. 6

1.2. Развитие композиционных умений дошкольников как психолого-педагогическая проблема. 15

1.3. Методика развития композиционных умений у детей 4-5 лет посредством аппликации. 18

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию композиционных умений у детей 4-5 лет в процессе аппликации. 22

2.1. Выявление уровня развития композиционных умений у детей 4-5 лет. 22

2.2. Содержание работы по развитию композиционных умений у детей 4-5 лет в процессе аппликации. 25

2.3. Сравнительный анализ результатов эксперимента. 27

Заключение. 30

Введение:

Актуальность исследования. Современный процесс демократизации общества связан с изменением позиции личности в социальной, производственной и других сферах. В связи с этим меняется образовательная стратегия, которая направлена ​​на расширение возможностей становления развития личности, создание условий для ее самореализации. Сейчас особую актуальность приобретает проблема развития воспитанника как индивидуальности, субъекта деятельности. Ориентация на самостоятельность, умение ориентироваться в конкретных жизненных обстоятельствах является методологической установкой современного воспитания и обучения.

Дошкольный возраст является одним из первых этапов развития базовых качеств личности.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования уделяется значительное внимание развитию личности дошкольника, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. И предполагается художественно - эстетического развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. В соответствии психологическими особенностями дошкольного возраста ребенок воспринимает мир прежде в ярких красках, но композиционные умения не расчленённое, есть необходимость в его эстетическом развитии.

Одним из актуальных направлений работы дошкольных учреждений является приобщение детей к эстетическим ценностям на основе развития потребностей в разных видах художественно-изобразительной деятельности.

Начиная с середины прошлого века и до настоящего времени, наблюдается повышение интереса педагогов и психологов к вопросам теории и практики организации коллективной работы детей: раскрытие ее сущностных особенностей (М.Данилов, Б.Есипов, И.Лернер, М.Скаткин, Г.Щукина и др.) выявление психологических механизмов управления процессом обучения (П.Гальперин, Н.Менчинская и др.); соотношение ее репродуктивной и творческой составляющих (В.Донцов, Т.Воронов, Н.Мешков и др.).

Вместе с тем, в практике работы с детьми среднего дошкольного возраста педагогу приходится сталкиваться с отсутствием у них самостоятельности и инициативы, которое часто бывает, связано с недостаточным уровнем развитости композиционных умений.

С другой стороны, ребенок в данном возрасте открыт всему новому и оригинальному, ему доступны нестандартные подходы к изображению в аппликации. Именно поэтому очень актуальной является проблема развития композиционных умений у детей 4-5 лет в процессе аппликации.

Объект исследования: педагогический процесс развития композиционных умений детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы создания композиций старшими дошкольниками с помощью аппликации.

Цель данной курсовой работы теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические основы, обеспечивающие эффективность процесса развития композиционных умений у детей 4-5 лет в процессе аппликации.

Для достижения этой цели были выдвинуты следующие задачи:

- на основе анализа научных источников уточнить содержание работы по развитию композиционных умений дошкольников;

- обосновать организационно-педагогические основы, обеспечивающие эффективное развитие композиционных умений у детей среднего возраста;

- теоретически установить и экспериментально проверить содержание и методику развития композиционных умений у детей 4-5 лет в процессе аппликации.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретические: анализ, сравнение, систематизация и обобщение данных на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы;

Заключение:

Творческая деятельность дошкольника состоит из многих компонентов. Ее специфическая составляющая - фантазия: высокое напряжение личных эмоциональных и духовных сил, когда замысел становится реально существующим «художественным явлением» и воплощается в «художественном произведении». Творчество в изобразительной деятельности дошкольника - это способность находить идеи в сложных, непривычных ситуациях, нестандартно видеть и использовать реальные предметы; способность изменять форму объекта, чтобы он выступал в новом качестве; способность оригинально использовать и сочетать различные средства художественной выразительности с элементами интеграции видов изобразительной деятельности, - результатом чего является собственно художественное произведение.

Основой для развития творчества является и деятельность, в которой проявляются способности ребенка, а развитие способностей эффективно тогда, когда гармонично сочетаются природные задатки, мотивы деятельности и влияние внешнего окружения. Одним из видов такой деятельности является аппликация, которая помогает привить любовь к изобразительному искусству, вызывает любопытство, желание создавать прекрасное собственными руками. Применение аппликации вызывает у детей массу положительных эмоций, открывает возможности использовать хорошо знакомые им предметы в качестве художественных материалов. Необычные техники аппликации интересуют детей, способствуют развитию творчества у всех, без исключения. Во время аппликации дошкольники обогащают знания о изобразительно-выразительные возможности материалов, овладевают техническими приемами работы с ними, последовательностью выполнения изобразительного процесса.

В результате систематической работы дети научились создавать красивые изображения, радоваться им, верить в свои силы, координировать действия глаза, кисти руки. Детские работы стали содержательнее, привлекательные, выразительные, эмоциональные. Научившись выражать свои чувства на бумаге, дошкольники лучше понимают чувства других, учатся преодолевать застенчивость, страх перед тем, что ничего не получится, проявляют свои склонности, способности, дарования, воображение, фантазии.

Свою работу ми подчинили определенной воспитательной цели: от интереса к этому виду деятельности к формированию высоконравственных чувств и качеств личности: патриотизма, дружбы, креативности, толерантности, трудолюбия, коллективизма, воспитанности, человечности, успешной социализации.

Изюминка опыта в том, что каждый ребенок учится работать на своем уровне способностей, детские работы не соответствуют какому-то образцу, не похожи друг на друга и удивляют других. Так аппликация, художественное творчество помогают детям раскрыть свою личность. Интегрированные занятия, проводимые в системе этой деятельности, эффективны, дают результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении аппликации.

Внедрение опыта способствует закреплению знаний детей, полученных на других занятиях, развитию моторики и тактильному восприятию; развитию пространственного мышления, зрительного восприятия, внимания, наблюдательности и эстетического отклика.

Мы пришли к выводу, что использование такой технологии позволило занятием по аппликации стать более интересными, результативными. Дети получили достаточные знания об интересных техниках, применяемых в аппликации. Они занимались традиционными видами аппликации из бумаги, а разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к этому виду изобразительной деятельности (аппликации), проявляя при этом выдумку, инициативу, вызывая состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционным материалами. Результативность таких занятий очень высока. Обучение техническим навыкам работы очень успешно. Все это стало возможным благодаря систематическому, целенаправленному обучению на занятиях по аппликации. Интерес детей аппликацией с использованием нетрадиционных технологий способствует развитию базовых качеств старших дошкольников.

Сочетание учебного процесса с культурой и искусством помогает качественнее и быстрее развивать у ребенка психические процессы, такие как воображение, внимание, память, мышление и т. Кроме этого активно происходит развитие коммуникативной компетентности: дети учатся связно выражать свои мысли с помощью художественного образца, обогащается и актуализируется словарный запас, дети учатся понимать других, находить компромисс. Нельзя также не учитывать оздоровительное воздействие на организм, развитие состояния мелкой моторики каждого пальчика, способность скоординировано и ловко ими манипулировать.

Мы использовали различные традиционные и нетрадиционные художественные техники работы в оформительских целях (оформление групповых помещений, игровых центров, музыкального зала к праздничным датам, выставок и т.п.), для изготовления наглядных пособий, атрибутов (масок в различных игр, игрушек, сувениров).

Кроме того, полученные нами результаты исследования показали эффективность определенных условий развития композиционных умений у детей 4-5 лет в их занятиях аппликацией относительно ЭГ и указали на необходимость совершенствования подходов к организации такой работы, а также повышение компетентности педагогов учреждения дошкольного образования по вопросам личностного развития детей в художественной деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические основы развития композиционных умений у детей среднего дошкольного возраста

1.1. Виды изобразительной деятельности в детском саду

Взаимодействие различных видов деятельностей отмечали в своих трудах такие ученые, как Л. Выготский, А.И. Запорожец, Д. Эльконин, А. Леонтьев, Г. Люблинская, Н. Луцан, С. Рубинштейн, Д. Узнадзе и др. Характеризуя психическое развитие ребенка, замечает А. Леонтьев, мы, соответственно, «должны начинать с анализа его деятельности, поскольку эта деятельность строится на конкретных условиях жизни. Жизнь или деятельность как целое не строится механически из отдельных типов деятельности. Отдельные типы деятельности являются ведущими на определенной ступени, имеют большое значение для последующего развития индивида, другие - менее важные. Одни играют главную роль в развитии, другие - вспомогательную. В связи с этим можно сказать, что каждая ступень развития характеризуется определенным отношением ребенка к действительности, является ведущей на определенном этапе и определенным ведущим типом деятельности» [16, 193]. Ведущей деятельностью, как утверждал А. Леонтьев, является деятельность, развитие которой обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на определенной стадии ее развития. Согласно А. Леонтьеву, для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая деятельность.

По мнению Г. Люблинской, развитие ребенка-дошкольника, в свою очередь, зависит от того, насколько рационально сочетаются в его жизни различные виды деятельности, как ребенок является активным в процессе выполнения этих видов деятельности [17]. По мнению А. Запорожца, у детей дошкольного возраста есть несколько ведущих деятельностей: игровая, коммуникативная (общение) и продуктивные виды деятельности, к которым относится и изобразительная.

Н. Луцан раскрывает взаимодействие речевой и игровой деятельности детей дошкольного возраста. На взгляд ученого, в сложной системе взаимодействия деятельностей по функциональным признакам можно назвать приоритетными такие виды, как познавательная, игровая, речевая и коммуникативная, поскольку они сопровождают все виды жизнедеятельности ребенка.

В то же время, деятельность ребенка дошкольного возраста не исчерпывается только ведущими ее видами. Наряду с ними появляются другие виды деятельности, каждая из них вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. В возрасте от трех до семи лет усваиваются такие виды деятельности дошкольника, как: изобразительная - рисование, лепка, аппликация, конструирование; трудовая; бытовая; художественная: театральная, литературная, художественно-речевая; игровая: театрально-игровая, литературно-игровая, креативно-игровая, учебно-игровая, речевой-игровая; музыкальная музыкально-игровая; познавательная: речевая, учебная, учебно-речевая; коммуникативная деятельность: речевой коммуникативная.
Рассмотрим сущность видов деятельности: изобразительную и изобразительно-речевую.

Прежде всего уточним понятие «изобразительная деятельность» как одного из видов художественной деятельности и средства развития словаря детей.

В практике довольно распространенным является параллельное применение двух терминов - «изобразительная деятельность» и «изобразительная деятельность». С одной стороны, использование термина «изобразительная деятельность» можно признать оправданным, поскольку он раскрывает сущность самого понятия (изображение -это способ действия): деятельность, в ходе которой ребенок рисует, лепит, вырезает, клеит. Общим для них является то, что конечным продуктом этих деятельностей есть определенный конкретный результат: рисунок, изделие, аппликация, вышивка и т.д. (Н. Ветлугина, А. Дронов, Е. Игнатьев, Т. Казакова, Т. Комарова и др.).

В то же время Е. Белкина отмечает, что само слово «изобразительная» соответствует устаревшему подхода в практике некоторых педагогов дошкольных учебных заведений, по которым дети признавались репродукционерамы, способными только повторять показано, изображенное воспитателем и не способными по-своему воспроизводить внутренний мир. Поэтому главной целью изобразительной деятельности было формирование соответствующих умений и навыков. Сегодня, когда обучению предшествуют развитие и воспитание, ребенок становится не пассивным объектом манипуляций взрослых (ей сказали или показали, как делать, и она только повторяет), а субъектом творчества, который «рассказывает» о своем понимании мира, собственные чувства и фантазии путем создания образов. Умения и навыки рассматриваются как необходимые средства реализации ребенком себя в творчестве.

Изобразительная деятельность организуется и функционирует как специфическое образное познание ребенком социума и себя в нем, как среда овладения изобразительность, что предоставляет ребенку возможность разнообразить формы коммуникации с социумом, моделировать «картину мира», передавать личные впечатления о нем с помощью различных изобразительных материалов и техник, испытывать чувство восторга, радости, удивления, творческого подъема, самоценности; избавляться нежелательных комплексов (страх, нерешительность, неуверенность, неполноценность и др.). Личностно-деятельностный, ценностный подход в технологии изобразительной деятельности детей дошкольного возраста авторы провозглашают через тезис: «изобразительность как специфический вид деятельности должен помочь ребенку войти в социум и быть успешной в нем».

Итак, изобразительная деятельность является социально-педагогическим явлением, что, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребенка, обеспечивает развитие ее самосознания, предоставляет возможности самореализации, с другой, обеспечивает формирование положительно устойчивого взаимодействия ребенка в сотворчества со сверстниками и взрослыми (А. Дронов, Р. Казакова, В. Мухина) [8], [9], [20]. Мы будем пользоваться термином «изобразительная деятельность» для обозначения деятельности по созданию образов средствами рисование, лепка, аппликации, конструирования или их сочетанием.

Для классификации видов изобразительной деятельности, то существуют различные подходы.

Так, В.Косминская -приверженка традиционного подхода к классификации видов - считает, что в детском саду изобразительная деятельность предусматривает такие виды, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. По мнению других (Н.Сакулина, Т.Комарова, Т.Казакова и др.) к видам изобразительной деятельности принадлежит те, основной задачей которых является образное отражение действительности: рисование, лепка и аппликация. Заметим, что из всех видов изобразительной деятельности наиболее изученным является рисование.

Л. Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские рисунки - символы предметов, поскольку они имеют сходство с тем, что изображается; слово такого сходства нет, поэтому оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. Словесное обозначение в процессе создания детского рисунка перемещается от конца к началу, и становится названием, предшествующего самому рисованию. Именно потому Л. Выготский предлагал рассматривать рисунок как своеобразный факт детской речи, обозначая терминами «графический язык», «графический рассказ о чем-либо» и признавая рисунок подготовительной стадией письменной речи [5].

Н. Волков изучал проблему специфики восприятия, необходимого для рисования. По его словам, в восприятии сочетаются моменты анализа и целостного охвата предмета, одновременно ученый отмечал сложность процесса преобразования представления о реальном предмете в образ рисунка. Поскольку ребенок дошкольного возраста не может овладеть умением передать на плоскости глубину пространства, трехмерности (объема) предметов, то это преобразование имеет особый характер. Способность восприятия предмета приобретает для ребенка дошкольного возраста несколько иное значение, чем для взрослого. Ученый утверждал, что проблема восприятия оказывается чрезвычайно важной и для понимания детского рисования [4].