Курсовая с практикой на тему Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости и их преодоление

Содержание:

Введение. 3

1.
Теоретические аспекты изучения причин школьной неуспеваемости и их преодоление. 6

1.1
Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе. 6

1.2
Типология школьной неуспеваемости. 11

1.3
Психологические особенности неуспевающих школьников. 16

1.4
Педагогические условия устранения школьной неуспеваемости. 21

2.
Практические аспекты изучения причин школьной неуспеваемости и их преодоление. 26

2.1
Исследование №1. 26

2.2
Исследование №2. 30

2.3
Исследование №3. 34

2.4
Методические рекомендации по преодолению школьной неуспеваемости. 38

Заключение. 42

Список
использованных источников. 44

Приложения. 48

Введение:

Проблема
школьной неуспеваемости является одной из центральных в
психолого-педагогической науке. От успешности освоения школьного материала
зависит не только будущее самих учащихся, но и всей страны. Возникающие у
учащихся в процессе обучения трудности, определенным образом мешают им
осваивать образовательную программу, что способно привести к «выпадению» из
образовательного процесса (апатии и неудовлетворенное отношение к школе,
прогулы и т.д.).

А
значит очень важно вовремя предупредить и преодолеть школьную неуспеваемость.
Под которой понимают «несоответствие между подготовкой обучаемых и требованиями
содержания образования, что фиксируется по прошествии значительного отрезка
процесса обучения (цепочка уроков, по одной теме или разделу курса, учебная
четверть, полугодие, год)» [24, с. 306].

Актуальность исследования. Однако
практическое преодоление неуспеваемости невозможно без теоретических
обоснований психолого-педагогических причинах ее проявления в современной
школе.

Причины
школьной неуспеваемости в массовой общеобразовательной школе рассматривались
многими отечественными педагогами и психологами (М.А. Данилов, Н.А. Менчинская,
Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Славина, Ю.К.
Бабанский и др.). Исследователями перечисляется целый перечень таких причин
(неподготовленность к школьному обучению, соматическая ослабленность детей при
длительных заболеваниях, недостатки зрения и слуха, умственная отсталость,
негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем и многое др.).

Не
смотря на такое пристальное внимание педагогов и психологов к проблеме школьной
неуспеваемости, число учащихся, продолжающих испытывать трудности в обучении,
продолжает непрерывно расти. Так же необходимо сказать, что каждая из
выявленных причин неуспеваемости в обучении имеет связь с отставанием лишь
относительно небольшого количества учащихся, в сравнении со всеми школьниками,
которые явно или скрыто, испытывают трудности в образовательном процессе.

Многообразие
причин неуспеваемости затрудняет деятельность педагогов по их выявлению, и в
большинстве случаев выбираетс традиционный способ работы с неуспевающими
учащимися – дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении
пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные
занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта
работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не
дает желаемого результата.

Поэтому
необходимо дальнейшее выявление основных психолого-педагогических причин
школьной неуспеваемости, что позволит разработать эффективные меры борьбы с
нею.

Объект исследования:
школьная неуспеваемость.

Предмет исследования:
психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости.

Цель исследования:
рассмотреть психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости и их
преодоление.

Задачи
исследования:

1. Дать определение понятию школьной
неуспеваемости.

2. Рассмотреть типологию школьной
неуспеваемости.

3. Охарактеризовать психологические
особенности неуспевающих школьников.

4. Перечислить педагогические условия
устранения школьной неуспеваемости.

5. Обобщить исследования основных
психолого-педагогических причин школьной неуспеваемости.

6. Привести рекомендации по преодолению
психолого-педагогических причин школьной неуспеваемости.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическими
причинами школьной неуспеваемости являются:

· низкий уровень учебной мотивации, слабо
сформированные такие психические качества, как произвольное внимание,
образно-логическое мышление, умение внимательно слушать и точно выполнять
требования учителей и взрослых (исследование №1);

· отношение родителей к учебе ребенка
(исследование №2);

· препятствия среды при выполнении домашнего
задания (семейные конфликты и проблемы в коллективе с одноклассниками)
(исследование №3).

Методы исследования:
теоретические (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы)
и практические (тестирование).

Научная новизна исследования состоит
в том, что в работе впервые сделана попытка обобщить основные
психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости, которые явно или
скрыто, оказывают влияние на трудности всех неуспевающих школьников в
образовательном процессе, а не отдельных учащихся.

Теоретическая значимость исследования: в
работе сформулированы основные психолого-педагогические причины школьной
неуспеваемости.

Практическая значимость исследования:
результаты работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций
преодоления школьной неуспеваемости.

Структура работы:
введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список
использованной литературы и приложение.

Заключение:

Работа
посвящена изучению психолого-педагогических причин школьной неуспеваемости и их
преодолению. Исследование проведено на теоретическом и практическом уровнях.

В
первой главе представлена теоретическая часть исследования. Выяснено, что под
неуспеваемостью понимают ситуацию, при которой поведение и результаты обучения
идут в разрез с воспитательными и дидактическими требованиями школы. Она
выражена в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет
интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая
неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, под которой понимается
комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества.
Существуют различные типологии школьной неуспеваемости, однако все они сводятся
к характеристике отклонений от основных требований усвоения школьной программы.


Определены
основные признаки неуспеваемости учащихся:

1.
Наличие пробелов в знаниях и специальных для данного предмета умений, а так же
пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, что не позволяет
ученику, за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и
навыков.

2.
Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющий учащемуся проявлять самостоятельность, настойчивость,
организованность и другие качества, необходимые для успешного обучения.

Кроме
того, определены педагогические условия преодоления школьной неуспеваемости:
создание ситуации успеха, формирование учебной мотивации, раскрытие сильных
сторон ученика и, опора на них, предотвращение появления причин школьной
неуспеваемости.

Вторая
глава посвящена практическому исследованию психолого-педагогических причин
школьной неуспеваемости и их преодолению. В работе рассмотрены три
исследования.

Гипотезами
исследований являются предположения, что психолого-педагогическими причинами
школьной неуспеваемости являются:

· низкий уровень учебной мотивации, слабо
сформированные такие психические качества, как произвольное внимание,
образно-логическое мышление, умение внимательно слушать и точно выполнять
требования учителей и взрослых (исследование №1);

· отношение родителей к учебе ребенка
(исследование №2);

· препятствия среды при выполнении домашнего
задания (семейные конфликты и проблемы в коллективе с одноклассниками)
(исследование №3).

Результаты
первого исследования показывают, что психолого-педагогическими причинами неуспеваемости
школьников являются низкий уровень развития. А именно: низкий уровень учебной
мотивации, слабо сформированное произвольное внимание, слабо сформированное
образно-логическое мышление, низкая
способность внимательно слушать и точно выполнять требования учителей и
взрослых. Все это отражается на отставании школьника в усвоении учебного
материала.

Результаты
второго исследования показывают, что взаимоотношения в семье напрямую влияют на
учебу школьника. Так, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и
заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов
успешной учебы ребенка.

Результаты
третьего исследования показывают, что семейные конфликты и проблемы в
коллективе одноклассников отвлекают учащихся он учебы, делают ее для них
второстепенной, поэтому они мало готовятся к урокам и отстают в учебе.

Таким
образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотезы исследований
могут считаться подтвержденными.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты изучения причин школьной
неуспеваемости и их преодоление

1.1 Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической
литературе

Сегодня проблеме
неуспеваемости отводится важное место в вопросе обучения. Принято считать, что
внешний показатель школьного благополучия обучающегося связан с его
успеваемостью. Но согласно социологическим данным от 15 до 40% учащихся
сталкиваются с различными трудностями в самом процессе школьного обучения [42].

Является бесспорным,
что не существует детей, которые хотят учиться плохо. С приходом ребенка в
школу, он стремится к светлому будущему, его переполняют фантазии об
увлекательном школьном мире. Однако когда ребенок получает первые двойки, у
него пропадает желание учиться. В последующем, у него меняются первоначальные
заветные планы, его поведение начинает изменяться в худшую сторону.

По этой причине
преодоление неуспеваемости – важнейшая задача в практической и теоретической
педагогики всего мира.

По П.П. Блонскому,
неуспеваемость представляет собой «ситуацию, при которой поведение учащегося и
результаты его обучения не совпадают с воспитательными и дидактическими
требованиями учебного заведения» [3, с. 25]. П.П. Блонский не соглашался с
теми, кто считал виновными в этой проблеме самого учащегося. Его исследованиями
было доказано, что не успешность детей может происходить по вине учителя.

Сходного мнения
придерживается и В.С. Цетлин. Неуспешность – «это несоответствие подготовки
учащихся требованиям, что предъявляются содержанием образования, определяемое
по окончании определенного значительного промежутка в процессе обучения» [16,
с. 113].

М.А. Данилов и В.
Оконь характеризуют неуспеваемость как «нарушение единства, взаимоотношений
между учащимися и учителями» [4, с. 4].

Современная
педагогика не имеет определения, которое бы трактовало неуспеваемость в
качестве отдельного термина. Так, М.С. Певзнер говорит, что содержание понятия
неуспеваемости «не является раз и навсегда данным. Оно подразумевает изменение
целей и содержания образования, недостатки в организации педагогического
процесса» [9, с. 3].

И.Н. Садовников
настаивает на том, что не существует отстающих детей, можно встретить учащихся,
которые не смогли в свое время овладеть необходимыми знаниями по сравнению с
большинством учеников всего класса. И если такое отставание не будет
ликвидировано, оно переходит в неуспеваемость [13, с. 47].

Т.Д. Тюменцева так же
говорит, что все дети могут достичь успеха в обучении. Однако термин
неуспеваемость, она заменяет отставанием, что происходит в том случае, если
педагог не знает индивидуальных способностей учащихся. То есть, в отношении
каждого учащегося «должна использоваться своя методика», что позволит педагогу
вместо обвинений в его неспособностях, стремиться вводить новые подходы в
работе» [35, с. 30].

Отставание – это
«невыполнение требований (требования), какого-либо этапа внутри того отрезка
учебного процесса, на протяжении которого определяется успеваемость» [1, с.
22]. Под отставанием можно понимать и сам процесс накапливания невыполнений
требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из
моментов данного процесса.

И неуспеваемость, и
отставание взаимосвязаны. В.С. Цетлин относит отставание к началу
неуспеваемости. Отставание возникает по причине негативного опыта, что
накапливается у учащихся из-за не преодоленных трудностей. Сталкиваясь с ними,
учащиеся не могут успешно освоить учебный материал, и накапливают пробелы в
знаниях [39].

То есть,
неуспеваемость как продукт, синтезирует в себе отдельные отставания, в виде
итога процесса отставания. Различные отставания, если не будут преодолены,
ведут, в конечном счете, к неуспеваемости.

Согласно
педагогического словаря Б.М. Бим-Бада, школьная неуспеваемость – это низкий, по
сравнению с определенной общеобразовательной программой, усвоенный уровень
самого содержания образования. Неуспеваемость нельзя идентифицировать с
оценками, в виду того, что ее содержание более обширно, – имеет связь с
недостатками общего воспитания личности. А устранить ее возможно посредством
предупреждения и преодоления [5]

Вопреки бытующему
мнению, неуспеваемость учащихся далеко не всегда зависит от низких умственных
способностей или нежелания учиться. Неуспевающий учащийся не может показать тот
уровень знаний, умений, оперативность ума и исполнения операций, который
демонстрируется его одноклассниками. Тем не менее, это совсем не значит, что он
хуже других. Интеллект отстающих в учебе по основным показателям не хуже
успевающих учащихся [20].

В педагогической
практике в случае неправильного выяснения причин неуспеваемости в отношении
отстающих учащихся, может применяться скудный и несовершенный набор средств:
занятия с дополнительным использованием традиционных методов обучения,
различные формы дисциплинарного давления на обучаемых. Все это оказывается не
только малоэффективным, но и небезопасным, т.к. не обеспечивает устранения
реальных причин неуспеваемости.

Такие причины могут
быть различными (физическими, психическими, социальными). Кроме того,
неуспеваемость может быть обусловлена несколькими взаимосвязанными причинами,
что порождает в свою очередь уже образованные вторичные нарушения в учебной
деятельности. Другими словами, неуспеваемость всегда является лишь итогом. Она
не способна изменяться: усиливаться или ослабевать [39]. И такой итог
обязательно необходимо предотвратить.

Другими словами,
неуспеваемость является сложным и многогранным явлением школьной
действительности, которое требует разносторонних подходов при ее изучении [11,
с. 234].

Основными признаками
неуспеваемости у учащихся являются:

1. Пробелы в фактических
знаниях и специальных для конкретного предмета умениях, делающие не возможным
усвоение существенных элементов изучаемых понятий, а также осуществление
необходимых практических действий.

2. Пробелы в навыках
учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы до такой степени, что
учащийся не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний,
умений и навыков.

3. Недостаточность
уровня развития и воспитанности личностных качеств, что не позволяет обучаемом,
проявить самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества,
важные для успешного учения [6].

К.Д. Ушинский
настаивал на том, что успешное обучение каждого ребенка без исключения возможно
лишь при условии создания таких условий обучения, которые бы позволили
обучаемым постоянно демонстрировать активность и самостоятельность; вести
учебную работу без принуждения, но с большим желанием [36]. Для этого, педагогу
помимо мастерства, требуется внимательное и бережное отношение к каждому
учащемуся и любовь к своему делу.

В качестве основных
причин школьной неуспеваемости, называются факторы:

· недостаточность подготовки педагога к занятиям;

· постепенное устаревание методов и приемов обучения, что
ведет к отставанию детей, а в последующем и к деструктивной неуспеваемости.

Л.С. Славиной выделила такие причины неуспеваемости, имеющие отношение к
отсутствию навыков и способов учебной деятельности или их неправильному
формированию:

· трудности связанные с освоением учебного материала;

· неумение трудиться и отсутствие познавательных учебных
процессов;

· не сформированность навыков и способов учебной
деятельности [14, с. 56].

По мнению Е.А. Аркина, причина неуспеваемости кроется в
социальных факторах:

· неблагоприятной атмосфере в семье;

· плохих жилищных условиях, отсутствии книг и учебных
пособий;

· переполненности классов [2, с. 146].

Вместе с социальными
факторами на школьную неуспеваемость учащихся могут оказывать влияние и
специфические особенности психического и физического развития:

1) Врожденные
психические заболевания, способные привести к нарушению процесса мышления
(ведет к умственной недоразвитости): постоянные стрессы, неблагоприятная
атмосфера дома и в школе, неспособность ребенка находить общий язык со
сверстниками и т.д.);

2) Замедленный темп
развития ребенка, дистанционирование родителей от воспитания и обучения ребенка
в дошкольном возрасте;

3) Физическая
ослабленность ребенка, проблемы со здоровьем, что отражается на пропуске
занятий и соответственно общем отставании по предметам;

4) Темп жизни, ведущий
к противоречиям между качеством образования и потребностью общества в хорошо
образованном поколении.

Таким образом, можно
сказать, что школьная неуспеваемость выражается в том, что учащийся слабо
усваивает какие-либо аспекты школьной программы. Систематическая неуспеваемость
приводит к педагогической запущенности, что выражено в комплексе негативных
качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Такие дети часто
бросают школу и пополняют группу риска.