Курсовая с практикой на тему Психолого – педагогическое сопровождение социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогических источниках 7
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста 22
2.1. Диагностика уровня социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Реализация деятельности (методические рекомендации) по психолого-педагогическому сопровождению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по 2 главе 30
Заключение 33
Список использованных источников 39
Приложение А 43
Приложение Б 44
Приложение В 46
Приложение Г 48

Введение:

Курсовая работа посвящена характеристике психолого – педагогического сопровождения социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время действие системы дошкольного воспитания направлено на всесторонне развитие личности ребенка, подготовку его к школе. Но большое количество дошкольников, несмотря на свой возраст и имеющиеся у них знания, умения и навыки, испытывают большие трудности в обучении. Это происходит по психологическим причинам, в соответствии с которыми они психологически не готовы к школьному типу обучения. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития старших дошкольников является ответственным и значимым процессом, объединяющим родителей старшего дошкольника и его воспитателей. Ведь от того, насколько ребенок готов к обучению морально и интеллектуально во многом зависит как он активно вольется в школьный коллектив, почувствует ли себя комфортно в процессе обучения. То есть психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития старших дошкольников является комплексной и многогранной задачей, которая охватывает все сферы жизни и деятельности дошкольника. Поэтому при ее решении принято выделять совокупность аспектов. Так, в частности, стоит принимать во внимание, что общее развитие личности ребенка происходит одновременно с развитием его познавательных процессов, лежащих в основании наиболее успешной учебной деятельности в последующем, кроме того, для эффективного социально-личностного развития необходимо обучение начальным школьным умениям и навыкам.
Анализ выбранной темы исследования позволяет сделать вывод о том, что данная тема детально разработана современными исследователями. В частности, нами были проанализированы работы таких авторов, как Табакаева И.В., Сухарников Н.В., Дмитриева Е.Е., Тихонова Ю.А.
Стоит отметить, что исследования ученых в области психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников можно разделить на две группы:
- исследования, посвященные теоретическим аспектам психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников (Табакаева И.В, др.), принципам построения модели психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в рамках инклюзивного образования (Мухина Т.Г., Егорова П.А., др.) и определению роли педагога в организации психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников (Власова В.А., др.).
- исследования, посвященные изучению роли игры в рамках организации психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников (Кириллов И.Л., Склезнева И.В., др.).
Таким образом, именно психолого – педагогическое сопровождение наиболее важно для становления социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема является актуальной и требует изучения.
Актуальность данной курсовой работы обусловило выбор темы исследования: «Психолого – педагогического сопровождение социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования − социально – личностное развитие детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования − психолого – педагогическое сопровождение социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования − провести комплексное исследование педагогического сопровождения социально – личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования – психолого-педагогическое сопровождения старшего дошкольника будет эффективным, если:
 учитываются возрастные и индивидуальные особенности старшего дошкольного возраста;
 в качестве одного из методов воздействия используется игра.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогических источниках.
2. Указать особенности психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностику уровня социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
4.Указать особенности реализации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы использовали следующие методы:
теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование.
 эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение теоретических подходов в организации психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в проведении диагностики влияния психолого-педагогического сопровождения на социально-личностное развитие старших дошкольников, в возможности использования результатов исследования в рамках преподавания дисциплины «Психология дошкольного возраста».
База исследования: МДОУ «Детский сад №81 «Золотой ключик» города Волжский, Волгоградской области» (клиент не указал базу исследования - могу исправить, если будет известно). В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста.
Структура курсовой работы обусловлена задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
 

Заключение:

Анализ выбранной темы исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации среды детского сада. Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Федеральные государственные стандарты — один из главных документов системы образования, определяющий базовые нормы и правила, по которым должен жить детский сад. Это касается не только педагогов, детей, но и всех участников образовательного процесса. В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники.
— это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детском саду обеспечит решение этих проблем. При этом ребёнок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых. Важное место занимают психическое здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Забота о психологическом здоровье детей в образовательном пространстве — это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения.
На уровне каждого дошкольного учреждения задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. Проблема психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования. Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. Поэтому актуальность данного вопроса обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны. В основании системы психолого-педагогического сопровождения лежат возрастные особенности детей на разных периодах развития и психолого-педагогические направления деятельности.
2. Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в дошкольной среде. Ребенок, приходя в ДОУ и погружаясь в среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе воспитания и обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне.
Главная цель сопровождения - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.
астная цель - формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию учащихся.
Центральный принцип - ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
В итоге - формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации, способной к личностному самоопределению и саморазвитию.
Новые технологии предполагают формирование у ребенка позиции по отношению к своей жизнедеятельности. А это, в свою очередь, новые основания взаимодействия психолога с педагогом, родителем и самим ребёнком.
3. Методы и технологии в работе педагога-психолога различны. Основные методы профилактической работы:
• Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности.
• Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.
• Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых.
• Интервью – получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов.
• Метод экспертной оценки (МЭО) – основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.
• Анализ документов – данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.
• Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет "читать" тест, инструкцию по повторному заключению.
• Биографический метод – это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы.
Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта. Следовательно, под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно-практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.
В современном мире даже дети страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.
Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:
• Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.
• Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.
• Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.
• Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.
• Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогических источниках

Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации среды детского сада [1, с. 65]. Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Федеральные государственные стандарты — один из главных документов системы образования, определяющий базовые нормы и правила, по которым должен жить детский сад. Это касается не только педагогов, детей, но и всех участников образовательного процесса. В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники.
— это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы [2, 1245]. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детском саду обеспечит решение этих проблем. При этом ребёнок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых. Важное место занимают психическое здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Забота о психологическом здоровье детей в образовательном пространстве — это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения.
На уровне каждого дошкольного учреждения задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. Проблема психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования. Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. Поэтому актуальность данного вопроса обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны. В основании системы психолого-педагогического сопровождения лежат возрастные особенности детей на разных периодах развития и психолого-педагогические направления деятельности [3, с. 1242].
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс) в детском саду. Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии нормой развития в определенном возрасте. Для реализации цели психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи: - удовлетворение базовых потребностей (тепло, питание, другие факторы, обеспечивающие здоровье); - обеспечение в детском саду психологической и социальной безопасности; - удовлетворение первичных интересов дошкольника (предметно-развивающая среда и социальная ситуация, способствующие становлению продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими); - превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с принятием поведения в детском саду, межличностных коммуникацией со взрослыми и сверстниками; - формирование готовности быть субъектом собственной деятельности. - предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников; - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей и педагогов; - организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, воспитанников