Курсовая с практикой на тему Психология развития личности

Проблема исследования. Социальное не противостоит биологическому. С рождения человек получает такую телесную организацию, которая содержит в себе возможности ее универсального социально-деятельного развития. Социальная жизнь развивает биологические качества человека.

В центре внимания работы находится, то что социология и психология по-разному трактует понятие „человек”, „индивид”, „личность”. Понятие „человек” является родовым, указывает на качественное отличие людей от животных, служит для характеристика всеобщих, присущих всем людям качеств и особенностей, которые находят свое выражение в названии „homo sapiens”. „Индивид” означает конкретного человека, одиночного представителя человеческого рода. „Личность” служит для характеристики социального в человеке. Личность – устойчивый комплекс качеств человека, приобретенных под влиянием соответствующей культуры общества, социальных групп и сообществ, к которым она относится и к жизнедеятельности которых вовлечена.

Таким образом, личность – это совокупность социальных качеств индивида. Можно дать определение, что личность есть индивидуальная, специфическая форма выявления, существования, функционирования всей системы общественных отношений, индивидуальная форма выявления человеческой сущности. И если общество выступает как „человек в его общественных отношениях”, то личность – это человек конкретной исторической эпохи, представитель конкретных общественных отношений.

Очевидно, что личностью не рождаются, а становятся. Ребенок, появившийся на свет – еще не личность, хотя в ней заложена реальная возможность последующего превращения в личность как носителя социальных качеств того типа общества, той социокультурной среды, в которой будет проходить ее жизнедеятельность.

Целью настоящего исследования является теоретическое исследование сущности и причин возникновения тех или иных изменений в личности; составление общего представления о социологически-психологическом понятии «личность».

В качестве гипотезы исследования выступает предположение, что:

- старшие дошкольники, живущие в одинаковых условиях, различаются по уровню развития волевых качеств.

Для проведения исследования были применены следующие методы:

 По методике Р. М. Геворгяна «Особенности проявления воли до-школьников».

 - метод «изучения проявлений борьбы мотивов» (Н.А. Циркон) для выявления характеристик случайности и целеустремленности, настойчивости как основных волевых качеств у старших дошкольников.

 - метод «Изучение волевой активности в зависимости от выполняемой ребенком конкретной роли (контролера или процессора) в общении друг с другом» (Н. И. Циркон).

 Экспериментальные работы проводились в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детского сада «Солнышко».  В исследовании приняли участие 16 детей (в возрасте 6-7 лет).

Объект исследования: личность.

Предмет исследования: Психология развития личности.

Задачи исследования:

-изучить представления о развитии личности в трудах отечественных и зарубежных ученых;

-проанализировать процесс развития личности;

-проанализировать социально-психологическую характеристику личности.

Теоретическая значимость работы обуславливается тем, что данное исследование может быть использовано для подготовки студентов к изучаемому предмету.

Методы исследования: теоретические: изучение научной литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что полученные выводы, диагностический и методический материал могут быть использованы в рамках социологической практики и профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.

Заключение:

Термин "личность" происходит от латинского слова "person", которое означает маска. По словам К. Янга, " личность-это .... узорчатый набор привычек, черт, взглядов и идей индивидуума, поскольку они организованы внешне в роли и статусы, и поскольку они связаны внутренне с мотивацией, целями и различными аспектами самости. G. W. Allport определил его как “модель привычек, отношений и черт человека, которые определяют его адаптацию к окружающей среде.”

По мнению Роберта Э. парка и Эрнеста У. Берджесса, личность - это "сумма и организация тех черт, которые определяют роль индивида в группе". Герберт А. блох определил его как " характерную организацию привычек, установок, ценностей, эмоциональных характеристик личности, что придает последовательность поведению индивида. По словам Арнольда У. Грин, " личность-это сумма ценностей человека (объектов его стремления, таких как идеи, престиж, власть и пол) плюс его нефизические черты (его привычные способы действия и реакции). Согласно Линтону, личность - это совокупность организованных психологических процессов и статуса личности.”

По словам Андерсона и Паркера, " личность-это совокупность привычек, отношений и черт, которые являются результатом социализации и характеризуют нас в наших отношениях с другими.” По словам Л. Н. Мунн, " личность может быть определена как наиболее характерной интеграции структуры моделей поведения индивида, интересы, отношения, способности, способности и склонности.

Психологический подход рассматривает личность как определенный стиль, свойственный индивиду. Этот стиль определяется характерной организацией ментальных тенденций, комплексов, эмоций и настроений.

Социологический подход рассматривает личность с точки зрения статуса индивида в группе, с точки зрения его собственного представление о его роли в группе, членом которой он является. Что другие думают о нас, играет большую роль в формировании нашей личности.

Таким образом, личность-это совокупность идей, установок и ценностей человека, определяющих его роль в обществе и составляющих неотъемлемую часть его характера. Личность приобретается индивидуумом в результате его участия в групповой жизни. Как член группы он изучает определенные системы поведения и символические навыки, которые определяют его идеи, отношения и социальные ценности.

Эти идеи, установки и значения которые индивидуал держит, состоят из его личности. Личность индивида обозначает внутреннюю конструкцию взрослого внешнего мира. Она является результатом процессов взаимодействия, в рамках которых в социальных группах и сообществах устанавливаются стандарты этического суждения, веры и поведения.

Личность является результатом сочетания четырех факторов: физической среды, наследственности, культуры и конкретного опыта.

Подводя итог всему вышесказанному, мы еще раз подчеркиваем важность раннего детства как периода, определяющего дальнейший процесс личностного развития.  Особую роль в этот период приобретает формирование таких личностных характеристик, как волевые качества.

 При различных типах функционирования детей начинают выделять цели, подчиняя их своим действиям, именно развитие цели требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на формирование эффективного у дошкольников целенаправленного поведения. В результате нашего исследования выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития. Основным достижением развития воли дошкольника является определенный уровень организации, регулирования поведения и функциональных способностей подчинять свои действия требованиям «нужда», а не «нужда», потребность в обучении.  Развитие произвола поведения влияет на все виды функционирования ребенка, но ведущая роль принадлежит игре.

 Конечно, в дошкольном возрасте сгибание воли и саморегуляция у ребенка только начинаются.  В этот период дети только начинают определять и понимать свои действия.  Но если родители и учителя, они смогут сделать что-то не слишком привлекательным для них в данный момент какой-то другой, более важной цели, это явный признак того, что у них есть волевое поведение.  Это важный шаг в развитии воли.  Задача взрослых не сломать или преодолеть желания ребенка и помочь ему понять (Осознайте) свои собственные желания и держать их, несмотря на ситуационных обстоятельств.

Фрагмент текста работы:

В отечественной психологии проблемами развития личности занимались М. Е. Введенский, И. П. Павлов, Н. И. Сеченов, А. А. Ухтомский и др. При этом они рассматривали психологическую адаптацию как приспособление к условиям и задачам на уровне психических процессов) – П. К. Анохин, Н. И. Дяченко, Л. А. Кандибович, И. И. Липатов); социальная адаптация (система овладения новыми общественными обязанностями) Т. К. Дичев, Б. Г. Турусбеков.