Курсовая с практикой на тему Психологические механизмы обучения и развития

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Понятие обучения и развития в современных исследованиях 5
1.2. Особенности развития мышления школьников 7
1.3. Пути развития ребенка в учебном заведении 14
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 17
2.1. Диагностика уровня адаптации ребенка в школе 17
2.2. Работа по обучению и развитию школьников: методические рекомендации 25
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2. 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение:

Для того, чтобы учащиеся грамотно поставили перед собой конкретную учебную задачу, они должны определить, что им известно по теме, а какими знаниями они не обладают. Данный процесс подразумевает, что ученик должен быть предельно честным, прежде всего, не перед учителем, а перед самим собой, поскольку многие дети младшего школьного возраста стесняются или боятся признаться учителю в том, что чего-то не знают, потому что опасаются негативной реакции и порицания в ответ. Необходимо, чтобы учащиеся поняли, что за честность их никто не накажет, а честное признание границ собственного знания (в данном случае – его ограниченности незнанием) будет способствовать лучшему усвоению нового материала в дальнейшем.
Объектом исследования является проблема психологических механизмов обучения и развития школьников.
Предмет исследования – функциональность психологических механизмов обучения и развития школьников.
Цель исследования – определение функциональности психологических механизмов обучения и развития школьников.
Цель исследования обусловила необходимость выполнения таких задач:
1. Рассмотреть современные взгляды на понятия обучения и развития;
2. Охарактеризовать особенности развития мышления школьников;
3. Выделить пути развития ребенка в учебном заведении;
4. Изучить и описать существующие способы диагностики уровня адаптации ребенка в школе;
4. Разработать и экспериментально проверить средства обучения и развития учащихся в средней школе.
Теоретическую основу исследования составили положения научных разработок отечественных и зарубежных исследователей по проблемам формирования и работы с коллективом (А.С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, А. М. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский).
Методы исследования. Для решения цели и заданий исследования, использованы общенаучные методы теоретического уровня (изучение и анализ специальной литературы, посвященной проблемам формирования ученического коллектива, обобщение, систематизация), а также методы эмпирического исследования (наблюдение).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в работе по формированию ученического коллектива, в дальнейших специализированных исследованиях, посвященных проблеме.
База исследования: МБОУ СОШ № 40 города Белгорода. Участие в экспериментальной работе приняли 20 учащихся третьего класса данного учебного заведения.
Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения и списка использованной литературы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Понятие обучения и развития в современных исследованиях
В значительной степени мотивирует учащихся принимать активное участие в организации урока осознание того, что не следует бояться ошибиться, отсутствие страха неполучения правильного результата с первого раза, «глупого» ответа на вопрос. Это достигается в том случае, когда учащийся понимает, что он знает, а чего – нет. Это приводит к формированию особых УУД, связанных с определением границ, присущих собственному «знанию-незнанию».
Для того, чтобы учащиеся грамотно поставили перед собой конкретную учебную задачу, они должны определить, что им известно по теме, а какими знаниями они не обладают. Данный процесс подразумевает, что ученик должен быть предельно честным, прежде всего, не перед учителем, а перед самим собой, поскольку многие дети младшего школьного возраста стесняются или боятся признаться учителю в том, что чего-то не знают, потому что опасаются негативной реакции и порицания в ответ. Необходимо, чтобы учащиеся поняли, что за честность их никто не накажет, а честное признание границ собственного знания (в данном случае – его ограниченности незнанием) будет способствовать лучшему усвоению нового материала в дальнейшем.
Данный этап направлен на актуализацию у учащихся тех знаний, умений и деятельностных способов (как предметных, так и метапредметных), использование которых возможно, когда дети «открывают» для себя новые знания, занимаются выполнением самостоятельных или проверочных работ. Исследование границ знания и незнания способствует подготовке мышления учащихся, что способствует осознанному формированию потребности строить учебные действия.
Для успешной реализации указанных требований необходимым компонентом являются такие действия со стороны учащихся:
- воспроизведение и фиксация знаний, умений и навыков, которые достаточны для того, чтобы построить новый способ действия;
- активизация соответствующих мыслительных операций, представленных анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией, аналогией и т.д., а также познавательных процессов, представленных вниманием, памятью и т.д.
Часто этап актуализации сопровождается самостоятельным выполнением учащимися индивидуального задания, в ходе которого необходимо применить новое знание, которое планируется изучить в ходе данного урока, для того, чтобы зафиксировать возникшие затруднения, а также найти причину того, почему они возникли, обосновать их.
В связи с этим, при определении границ знания и незнания учебная задача должна в качестве опоры обращаться к выявленным ранее противоречиям, затруднениям, «дефициту знаний и умений». Соответственно, ее постановка должна происходить следующим образом:
- для учебной задачи должна быть характерна направленность на то, чтобы как можно быстрее осуществить ориентацию учащихся на то, чтобы найти новый способ действовать;
- неотъемлемой частью учебной задачи должно быть наличие мотивации к познавательной деятельности;
- решая учебную задачу, учащиеся должны стремиться к осознанию необходимости и рациональности, присущих новому знанию.
Таким образом, отождествление постановки учебной задачи урока и определения его темы является абсолютно неправильным. Учитель должен помогать ученикам начальных классов в формулировании темы, поскольку они вряд ли способны к полностью самостоятельному выполнению данной учебной задачи. Так, работа в пределах данной деятельности изначально является управляемой со стороны учителя, и по мере того, как учащиеся станут обогащать свой опыт деятельности в учебе, они будут становиться все более самостоятельными в определении учебных задач урочного процесса.