Курсовая с практикой на тему Психологические факторы развития тревожности у дошкольников (+ презентация )

Содержание:

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Анализ представлений о тревожности в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических факторов развития тревожности детей старшего дошкольного возраста 26
2.1 Характеристика базы и методов исследования 26
2.2 Анализ полученных результатов 27
Заключение 34
Список использованной литературы 35

Введение:

Дошкольный возраст - наиболее ответственный этап развития ребенка. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. В то же время невозможность реализации его возрастных и индивидуальных особенностей, нарушения в детско-родительских отношениях ведут за собой рост тревожности ребенка. Тревожность является индикатором психологического неблагополучия, нарушений в эмоциональном и социальном развитии растущего человека. По мере закрепления неадекватного отношения ребенка к себе, своим возможностям, неадекватность становится устойчивой чертой его отношения к миру. Все это сильно осложняет процесс интеграции ребенка в здоровое общество. Следовательно, становится очевидной необходимость выявления причин и детерминант детской тревожности, а также поиск приемов и методов оказания помощи тревожным детям.
Проблема выявления причин тревожного состояния ребенка остается актуальной и на современном этапе развития психологической и педагогической науки, как в теоретическом, так и в практическом плане. Особенно важным оказывается полноценное эмоционально-личностное развитие дошкольника с учетом перспективы дальнейшего школьного обучения. Ранняя, устойчивая тревожность может стать непреодолимым препятствием на пути к здоровой личности школьника и зрелого человека.
Следовательно, необходимо не только вести работу по изучению и систематизации детерминант тревожности, но и дальнейшая практическая работа по коррекции тревожности у дошкольников и школьников и просветительская работа, направленная на ознакомление родителей и педагогов с причинами, признаками и способами преодоления детской тревожности.
Объект исследования – проявление тревожности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение факторов, детерминирующих развитие тревожности у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Описать феномен тревожности.
3. Исследовать особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста и установить причины повышенной тревожности.
Методы исследования:
1. анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме детерминант тревожности у детей дошкольного возраста;
2. метод наблюдения;
3. рисуночные проективные методы;
4. методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.
 

Заключение:

Проблема изучения детерминант, состояний и уровней тревожности применительно к процессу воспитания остается актуальной и на современном этапе развития психологической науки и практики. Тревожность оказывает влияние на текущее состояние ребенка и на его дальнейшие успехи, следовательно, очень важно своевременное выявление и устранение причин негативных переживаний, которые могут оказать отрицательное влияние на развивающуюся личность.
Проведенное исследование показывает, что причинами тревожных состояний в дошкольном возрасте часто являются проблемы межличностных отношений. Средой возникновения конфликтов, которые могут привести к формированию устойчивого тревожного типа личности, выступает как семейная среда, так и социальная среда дошкольного учреждения. Следовательно, особенно важным становится предупреждение и устранение конфликтов в семье и дошкольном учреждении, причем, конфликтов как «вертикальных» (родитель – ребенок или воспитатель – ребенок), так и «горизонтальных» (ребенок – сиблинг или ребенок - одногруппник).
В то же время нельзя упускать из внимания и то, что в большинстве случаев тревожный тип личности формируется не только под воздействием внешней среды, но и при условии, что внешние воздействия попадают на «благоприятную почву» соответствующих особенностей нервной системы. Так, слабость нервной системы, подвижность или возбудимость могут стать дополнительным фактором формирования тревожности.

Фрагмент текста работы:

Теоретические основы исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Анализ представлений о тревожности в зарубежной и отечественной психологии

Для полного понимания проблемы тревожности следует различать понятия «тревоги» и «тревожности».
Тревога проявляется ка ответ индивидуума на существующую угрозу, действительную или кажущуюся, эмоциональное состояние размытого безобъектного страха, для которого типично неопределенное чувство угрозы. Тревожность, в отличии от тревоги индивидуальная психологическая характеристика, которая выражается в тенденции ощущать беспокойство в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе и в тех, в которых нет объективной причины для возникновения подобного беспокойства.
Вопрос тревожности как объекта изучения психологической наукой был впервые сформулирован З.Фрейдом в рамках психоаналитического учения. Сутью тревожности, согласно его концепции, выступает переживание неопределенности и ощущение беспомощности.
Тревожность является результатом существования внутренних конфликтов. По мнению З.Фрейда, внутренний конфликт содержится в противостоянии между психическими конструктами невротического характера, одним из аспектов которого выступает бессознательное. В бессознательное вытесняются либидозные, или другими словами, сексуальные инстинкты. Причиной тревожности является возникновение психологической защиты в ответ факт вытеснения. Данная защита провоцирует яркую эмоциональную (аффективную) реакцию.
Тревожность в данной теории описывается тремя существенными характеристиками: специфическим чувством неприятного, определенными ответными реакциями организма, например, учащением сердцебиения, пониманием возникновения переживания.
Источником тревожности, согласно теории З. Фрейда, выступает «Эго»: «Роль «Я» как места развития страха была подтверждена, так как за «Я» признана была функция репродуцировать по мере надобности аффект страха» [12, с. 91].
З. Фрейд дифференцировал тревожность на три основных типа:
1) объективная (реальный страх) – ответная реакция на действительно существующею угрозу в окружающем мире;
2) невротическая—ответная реакция на угрозу, недифференцируемую и неизвестную;
3) моральную тревожность.
Главной причиной невротической тревожности является страх возможного вреда, который может возникнуть при освобождении влечений. Невротическая тревожность способна к функционированию в трех главных видах: