Курсовая с практикой на тему Психолингвистические аспекты перевода на материале "какого-то перевода Устного или письменного "

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы исследования. 5

1.1 Психолингвистика
как наука. 5

1.2 Перевод в
аспекте психолингвистики. 9

1.3 Особенности
перевода художественной литературы.. 14

Глава 2. Анализ
перевода художественного текста (на материале романа Грегори Робертса
«Шантарам») 17

2.1 Перевод
стилистических средств. 17

2.1 Перевод безэквивалентной
лексики. 22

Заключение. 25

Список литературы.. 27

Введение:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы исследования. 5

1.1 Психолингвистика
как наука. 5

1.2 Перевод в
аспекте психолингвистики. 9

1.3 Особенности
перевода художественной литературы.. 14

Глава 2. Анализ
перевода художественного текста (на материале романа Грегори Робертса
«Шантарам») 17

2.1 Перевод
стилистических средств. 17

2.1 Перевод безэквивалентной
лексики. 22

Заключение. 25

Список литературы.. 27

Заключение:

Психолингвистика основана
на стыке двух дисциплин – психологии и лингвистики. Она изучает те процессы,
при помощи которых человек использует язык, для этого применяются, в том числе,
лингвистические методы. В рамках психолингвистики изучается как речь, так и
письменные тексты. При анализе текста в рамках психолингвистики изучается
вопрос функционирования в тексте стилистических средств. Для психолингвистики
также представляет интерес языковые лакуны и безэквивалентная лексика.

Перевод тесно связан с
лингвистикой, поэтому можно говорить о психолингвистических аспектах перевода.
Задачами перевода является достижение адекватности, то есть получившийся в
результате перевода текст должен сохранять максимум того, что вложил в него
автор оригинала. Психолингвистический аспект перевода можно найти в любом виде
переводческой деятельности. Переводчик должен не просто «перевести», но для
начала понять текст. Процесс перевода связан с правильным восприятием
оригинального текста и с умением найти правильные лингвистические средства для
воссоздания смысла средствами другого языка. Это творческая работа, сложная и
ответственная.

Одной из проблем является
перевод художественной литературы, так как любое произведение – это по
определению авторское произведение. Писатель вкладывает в свой текст
определенный смысл и использует свой собственный стиль, иначе получившийся
текст нельзя называть литературным произведением. Это означает, что переводчику
необходимо воспроизвести на языке перевода не просто набор слов, а целостное
произведение, со своим смыслом и авторской стилистикой. Цель перевода состоит в
сохранении содержания, функций, стилевых, стилистических, коммуникативных и
художественных ценностей оригинала. Если эта цель будет достигнута, то и
восприятие перевода в языковой среде перевода будет относительно равным
восприятию оригинала в языковой среде оригинала. В контексте художественного
перевода важно, чтобы была учтена особенность стилистических средств двух
языков и найдены средства передачи безэквивалентной лексики. Кроме этого,
необходимо взаимопонимание писателя и переводчика.

В результате проведенного
изучения перевода романа Г. Робертса можно отметить, что роман оригинален,
писатель описывает события со своей точки зрения. Следовательно, переводчик
должен был ухватить авторский взгляд на вещи, чтобы создать эквивалентный и
адекватный перевод. Среди стилистических приемов оригинала можно выделить
метафоры, фразеологизмы и разговорную лексику. При переводе метафор
используются такие приемы, как перевод, основывающийся на том же образе;
перевод, основывающийся на схожем образе; неметафорическое объяснение.
Фразеологизмы чаще переводятся приемом перевода, основывающимся на схожем
образе и описательным переводом. Переводчики убрали из текста ряд разговорных
лексем, заменив их нейтральными по стилистике словами. Можно сделать вывод, что
текст перевода адекватен в аспекте перевода метафор и фразеологизмов, но не
адекватен в аспекте сохранения разговорной лексики.

Текст перевода также лишился части
реалий, в основном индийских, так как переводчики
романа при их передаче использовали приемы опущения и описательного перевода. В
результате текст потерял часть национального колорита.

Таким образом, перевод
зависит от личности переводчика, степени его понимания текста и личных
предпочтений. Переводчику нужно понять, что и зачем хотел сказать автор, чтобы
затем передать эти мысли и чувства средствами другого языка. Процесс перевода
требует понимания текста и творческого мышления. Перевод с точки зрения
психолингвистики является активным творческим процессом, где переводчик
выступает как соавтор переводного текста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретические основы исследования

1.1 Психолингвистика как наука

Психолингвистика – наука
о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Возникла в 1950-х
гг. как реакция на появление задач, для решения которых оказался недостаточным
аппарат лингвистики и традиционной психологии (инженерно-психологические
задачи, интенсификация обучения иностранному языку и т.п.) [Большой
энциклопедический словарь 1993: 446].

 Психолингвистика – это наука, образовавшаяся
на стыке двух смежных дисциплин: лингвистики и психологии – вследствие этого она
использует теоретические и эмпирические методы обеих наук для исследования
мыслительных процессов, лежащих в основе овладения языком и его использования [Слобин
2006: 21].

В область исследования
психолингвистики входят проблемы языка и мышления, порождения и восприятия
речи, восприятия текста и др. Психолингвистика строится на идеях психологии о
том, что язык связан с мышлением человека, и отражает мышление. Кроме того, с
точки зрения психолингвистики, речь является сложным процессом, а понимание
речи не менее сложно, чем ее порождение. Отсюда возникает проблема правильного
понимания речевого высказывания. Психолингвистика
исследует следующие проблемы: психолингвистические единицы восприятия речи,
этапы порождения и понимания речевого высказывания, обучение языку (особенно
иностранному), проблемы речевого воздействия (пропаганда, деятельность средств
массовой информации, реклама), лингвистические аспекты судебной психологии и
криминалистики, вопросы организации внутреннего лексикона человека. Сейчас эту
науку также интересуют проблемы машинного перевода, проблемы диалога человека и
компьютера, автоматическая обработка текста, информатика, теория и практика
искусственного интеллекта.

Термин «психолингвистика»
является европейским и американским, в России эту науку называют также теорией
речевой деятельности. Теория речевой деятельности рассматривает речь как один
из видов целенаправленной деятельности человека, подчиняющейся общим
закономерностям организации деятельности. Основные направления исследования теории
речевой деятельности – модели грамматического порождения высказываний (А. А.
Леонтьев, Т. В. Рябова, И. А. Зимняя), механизмы восприятия и понимания
семантической стороны речи, а также вообще закономерности семантической
организации языковой способности человека; вероятностная организация восприятия
речи (P.М. Фрумкина и др.).

Психолингвистика
относится к современному типу наук, то есть объединяет в себе сразу несколько
наук, то есть психолингвистика конвергентна. Это междисциплинарная наука. В
психолингвистику входят такие науки, как психология, антропология,
лингвистика, философия. Среди психологов, которые внесли вклад в эту науку,
можно назвать таких, как Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев и др.

Лингвистика послужила
базой для возникновения направления лингвистического психологизма. Уже в XIX веке
лингвисты выдвинули предположение, что язык – это отражение культуры народа,
который на нем говорит. Исследования американского лингвиста Б.Л. Уорфа привели
к выявлению гипотезы лингвистической относительности, над которой впоследствии
трудились как лингвисты, так и психологи. Кроме того, труды другого
американского лингвиста Н. Хомского также считаются одним из источников
психолингвистики. В работах структуралиста утверждалось, что лингвистика – это
особая ветвь психологии познания, способная послужить инструментом для изучения
различных процессов, связанных с умственной деятельностью человека.

Философия является
наукой, откуда психолингвистика черпает необходимую информацию. Так как человек
всегда являлся и является предметом изучения философии, то психолингвистика,
конечно, использует знания из философии. Например, изучение того, является ли
сознание только присущим человеку или сознание есть у всех существ начало
изучаться еще в философии, затем продолжилось в психологии и интересно
психолингвистике [Вержбицкая, Алексина 2009: 13].

Хотя психолингвистика
изучает речь, в сферу интересов этой науки входит также текст. В рамках этой
науки разрабатываются проблемы психологии общения, закономерностей строения
цельного и связного текста. С точки зрения психолингвистики, текст – это
«воплощение коммуникативно-познавательного намерения автора, иерархия
содержательно-смысловых блоков» [Тарасов 1987: 82]. В.П. Белянин определяет
текст как феномен речевой деятельности человека, как способ отражения
действительности в речевом сознании с помощью элементов системы языка [Белянин
2006: 11].

Текст для
психолингвистики связан с восприятием человеком реального мира. На основе
такого восприятия человек формирует модель мира, в том числе языковую. В рамках
психолингвистики изучаются особенности структуры текста и ее влия­ния на
процесс понимания, рассматриваются вопросы, связанные с особенностями и
функциони­рованием в речи различных стилистических фигур [Залевская 2000].

В рамках психолингвистики
становится необходимым изучение языка в неотъемлемой связи с человеком,
пользующимся языком как средством коммуникации. В частности, интересен вопрос о
том, какие стилистические приемы использует персонаж художественного
произведения в своей речи, так как именно с их помощью он старается реализовать
свою прагматическую установку [Стетюха 2014: 42].

Н.П. Пешкова разделяет характеристики
текста на две группы «объективных явлений, присущих любому речевому
произведению: психолингвистические и лингвистические; первая группа
отождествляется со средствами закрепления мысли, а вторая с самими мыслями».
Таким образом, Н.П. Пешкова заключает, что «поверхностную структуру текста
составляют лингвистические характеристики, отражающие лексико-грамматические и
логико-композиционные закономерности его организации, в то время как глубинная
структура, связанная с содержанием как мыслительным образованием, представлена
характеристиками психолингвистическими» [Пешкова 2002: 12].

Психолингвистика решает
свои практические задачи в тех условиях, когда методы «чистой» лингвистики
недостаточны. Особое внимание уделяется речи в условиях тех или иных помех, к
общению в затрудненных по тем или иным причинам условиях, в нестандартных
ситуациях. Объектами изучения психолингвистики является детская речь, речь при
патологиях, речь на иностранном языке при недостаточном его знании, речь в
состоянии эмоционального возбуждения, коммуникация при помехах в канале связи,
общение в условиях использования «нестандартных» форм языка – просторечия,
сленга, жаргона, местного говора.

С позиций понимания реальных процессов говорения и слушания наибольший
интерес представляет программа изучения разговорной речи, предложенная в 1960-е
годы М.В. Пановым и затем реализованная коллективом под руководством Е.А. Земской.
Впервые был сформулирован взгляд на разговорную речь как на особую систему,
существующую параллельно с системой кодифицированного литературного языка. На
каждом уровне системы разговорной речи, будь то фонетика, морфология или
синтаксис, действуют свойственные именно разговорной речи закономерности. В
самом общем виде особенности разговорной речи связаны с тем, что значительная
часть информации содержится не в тексте самого высказывания, а в ситуации
общения, взятой в целом. Соответственно говорящий (неосознанно) ориентируется
на то, что слушающий без труда сумеет извлечь нужную ему информацию, поскольку
ему в той же мере доступен многослойный контекст ситуации