Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психоэмоциональных состояний военнослужащих при выполнении учебно-боевых задач. 7

1.1.   Психологические проблемы реализации военнослужащими различных учебно-боевых задач. 8

1.2 Психологическая готовность военнослужащих к несению караульной службы   11

1.3 Роль психоэмоциональных состояний военнослужащих при несении караульной службы.. 13

Выводы к 1 главе. 16

Глава 2. Исследование психоэмоциональных состояний курсантов военного вуза при несении суточного дежурства. 18

2.1. Организация и методика эмпирического исследования. 18

2.2. Психоэмоциональные состояния курсантов при несении караульной службы   22

2.3. Предложения по гармонизации психоэмоциональных состояний курсантов  27

Заключение. 31

Список используемой литературы.. 34

Введение:

Эмоции необходимы человеку, так как они помогают регулировать его самочувствие или функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может привести к снижению работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциональных факторов может вызвать состояние нервно-психического стресса и нарушения высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение - это состояние готовности к действиям и ее здоровая реализация/

Под настроением мы понимаем общее эмоциональное состояние, которое окрашивает поведение человека в течение длительного времени. Настроение - это эмоциональная реакция не на непосредственные события, а на их значение для человека в контексте их общих жизненных планов. Это не особый опыт, посвященный какому-либо конкретному событию, а общее состояние сарая. Настроение может быть веселым или грустным, активным или подавленным, возбужденным или угнетенным, спокойным или злым и т. д. настроение может варьироваться по продолжительности.

Несение караульной службы в армии является обязанностью солдата, в первую очередь направленной на обеспечение безопасности военных объектов, техники и территории, безопасности военнослужащих, а также на развитие у солдата сильных качеств: дисциплины, выносливости и смелости. Несение нарядов утверждает Указ Президента РФ «Об утверждении военного положения Вооруженных Сил Российской Федерации» в 2007 году. Это предполагает наложение определенных обязанностей на всех военнослужащих - призывников, курсантов военно-учебных заведений, офицеров.

Суточные наряды закреплены в Законе № 256 о Военно-воздушных силах Вооруженных Сил Российской Федерации, который гласит, что этот вид служебных обязанностей направлен на поддержание внутреннего порядка, защиту персонала, военных объектов, оборудования и имущества воинской части. Перед заступлением все солдаты должны пройти обучение и инструктаж.

Отношение к такому виду несения службы различается не только у каждого из курсантов, но и у каждого в зависимости от эмоционального состояния.

Эмоциональная сфера в структуре личности у разных людей может иметь разный удельный вес. Он будет большим или меньшим в зависимости от темперамента человека и, прежде всего, от того, насколько глубоки его переживания. Однако ключевые моменты в жизни человека, основные события, которые вызывают чувства и имеют решающее значение в истории формирования личности, всегда эмоциональны.

Эмоциональные состояния делятся на стенические и астенические. Стенические состояния курсантов стимулируют их познавательную и продуктивную деятельность в учебе и службе, повышают энергию, побуждают их к действиям. Астенические состояния, напротив, характеризуются жесткостью и пассивностью, желанием оставаться в тени, прятаться за чужой спиной. Поэтому умение управлять эмоциональным состоянием курсантов в процессе обучения актуально для всего преподавательского и командного состава.

Проблема в том, что многие учителя и командиры-педагоги, зная из собственного опыта, что в одном настроении любая работа может показаться легкой и приятной, а в другом - тяжелой и удручающей, не используют эти знания в своей практической работе, им гораздо ближе девиз, который довольно популярен в армии: «Не можешь - научим, не хочешь - заставим» в то время как умелое руководство группой военной подготовки дает больший учебно-воспитательный эффект при меньших психофизиологических затратах. Это обстоятельство определило цель нашей работы: определить влияние психоэмоциональных состояний военнослужащих при несении караульной службы            

Данная цель предполагает постановку и решение следующих задач:

1.     Теоретический анализ проблемы психоэмоциональных состояний военнослужащих при выполнении учебно-боевых задач

2.     Исследование психоэмоциональных состояний курсантов военного вуза при несении суточного дежурства

3.     Предложить рекомендации по гармонизации психоэмоциональных состояний курсантов

Гипотеза исследования: субъективные ощущения при несении караульной службы будут зависеть от эмоциональной окраски психоэмоционального состояния курсанта (негативные психоэмоциональные состояния будут вызывать отрицательное отношение к несению караульной службы, позитивные психоэмоциональные состояния будут вызывать положительное отношение к несению караульной службы).

Объект исследования: эмоциональные состояния курсантов военного вуза

Предмет исследования: формирование гармоничного психоэмоционального состояния курсантов перед несением караульной службы.

Методологическая база исследования:

Для проведения исследования по выбранной теме нами была разработана анкета для курсантов, которая выявляла признаки различных эмоциональных состояний, методика «САН», «Самооценка эмоциональных состояний», разработанная американскими психологами А. Уэссманом и Д. Риксом, Миннесотский многомерный личностный опросник (MMPI) и разработанная в НИИ им. В. Н. Бехтерева, методика исследования уровня субъективного контроля (УСК).

Исследования проводились на группе из 40 испытуемых, перед заступлением на несение караульной службы.

Экспериментальная база исследования: военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая ордена Жукова академия Вооруженных Сил Российской Федерации»

Курсовая работа включает в себя введение, 2 главы по три параграфа в каждой, заключение, список используемой литературы и приложения.

Заключение:

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психоэмоциональных состояний военнослужащих при выполнении учебно-боевых задач

Было показано, что настроение влияет на оценку людей и событий: оценка более благоприятна в хорошем настроении и наоборот. Риск кажется относительно меньшим, когда настроение хорошее, и относительно большим, когда настроение плохое. Эти результаты имеют большое значение для всех, кто занимается подготовкой и воспитанием специалистов, работающих в экстремальных условиях. Это особенно важно для работников высших военных училищ [Аткинсон, 1990].

В классической работе С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» эмоции связаны с потребностями, образом жизни, деятельностью и опытом человека.

Узловые моменты жизни человека, основные события, которые вызывают эмоции и оказываются решающими в истории формирования личности, всегда эмоциональны. Следовательно, эмоциональность так или иначе неизбежно включается в конструирование личности. Каждая несколько яркая личность имеет свою более или менее выраженную эмоциональную структуру и стиль, свою собственную основную палитру чувств, в которой она прежде всего воспринимает мир

В качестве обобщающего понятия рассматривается теория дифференциальных эмоций Томкинса, подробно описанная в книге К. Изарда. В отличие от большинства теоретических концепций эмоций, эта теория является попыткой не только понять механизмы и характеристики функционирования эмоций в целом, но и понять специфику отдельных эмоциональных переживаний.

В учебнике «Психология XXI века» под редакцией В. Н. Дружинина описывается влияние эмоций на познавательные процессы.

Эмоционально насыщенные, а порой и травмирующие ситуации, возникающие в экстремальных условиях военно-профессиональной деятельности, как отмечает А.Г. Маклаков, могут спровоцировать состояние положительного возбуждения, «боевой готовности», мобилизации функциональных резервов, которые помогают действовать более эффективно, и негативного возбуждения.

1.1.  Психологические проблемы реализации военнослужащими различных учебно-боевых задач

Военная служба неизбежно определяет создание нового мировоззрения в сознании солдат. Быстрое изменение в реальности создает действительно экстремальные условия для военнослужащих, а развитие новых условий жизни (строгий правовой распорядок дня и военная дисциплина) связано со значительными затратами нервной энергии, повышением возбудимости, напряжением, нервозностью, негативными эмоциями и конфликтными отношениями [Маклаков А. Г. 2007].

Человек, неспособный адаптироваться к новым условиям, имеет один из двух основных типов поведения. Первый тип - агрессивный, в простейшем виде его можно представить, как нападение на препятствие или барьер (в этом случае можно говорить о его адаптивной функции). Однако в условиях военной службы существуют строгие нормативные требования и правовые нормы, нападение на которые никоим образом не гарантирует адаптацию и, кроме того, может серьезно ухудшить положение солдата.

Второй тип поведения - это так называемый бегство от ситуации. Этот тип характеризуется отрешением человека от его переживаний, превращением всей психической энергии в генерацию его собственных негативных состояний, самокопанием, самообвинением. В то же время развиваются депрессивные симптомы: человек начинает считать себя источником всех бед, а отсюда - чувство полной безнадежности, поскольку он считает себя неспособным влиять на окружающую среду и ситуацию. Этот тип несоответствующего поведения военнослужащих характеризуется изоляцией, дистанцированием и погружением в мир их болезненных мыслей.

Дезадаптивное состояние с дальнейшим усилением травматического воздействия окружающей среды и отсутствием профилактических мер может привести к серьезным последствиям с точки зрения нервно-психических расстройств и психических заболеваний [Маклаков А. Г. 2007].

Во время службы в армии психика солдат сильно напрягается. Во многом это связано с необходимостью поддерживать определенный уровень умственной мобилизации. Это состояние - состояние умственной готовности - рассматривается как мотивационно-произвольное состояние психики, которое обеспечивает обновление профессиональной готовности при переходе от ожидания экстренного сигнала, время приема которого не определено, к активным военным операциям.

Состояние готовности имеет индивидуальный характер и связано с эффективностью психических процессов, определяющих уровень психического напряжения солдата. Длительное пребывание в этом состоянии может, в свою очередь, вызвать отрицательные состояния. Это могут быть:

- состояние «фрустрации», когда нормативные требования превышают профессиональные и боевые возможности солдата

- состояние "монотонии", когда в результате монотонной деятельности возникает "ненасыщенный" интерес, объем внимания сужается и психическое напряжение резко снижается

- состояние «привычки», когда эмоциональность ожидаемого события (начала военных действий) снижается, и сам он кажется маловероятным,

- состояние «усталости» в результате истощения физических и умственных ресурсов человека под воздействием длительной перегрузки, психического стресса

Психическое состояние военнослужащего в процессе службы тесно связано с его работоспособностью: это производительность, которая раскрывает физиологическое состояние организма - мышц, органов, нервной системы, энергии, которые могут быть достигнуты в определенных продуктах деятельности. Процесс расходования энергии в процессе деятельности приводит к усталости - физиологическому состоянию, препятствующему эффективной деятельности.

Различают физическую, сенсорную, умственную и эмоциональную усталость. Остаточные эффекты усталости часто возникают на следующий день или в течение более длительного времени. Состояние переутомления, связанное с неэффективностью восстановительного периода, имеет разную степень тяжести, каждая из которых должна иметь свои корректирующие и профилактические меры, отдых, физкультура, управление сном, лечение специалистами и др. [Азаров, В.М., 2008].

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психоэмоциональных состояний военнослужащих при выполнении учебно-боевых задач

Было показано, что настроение влияет на оценку людей и событий: оценка более благоприятна в хорошем настроении и наоборот. Риск кажется относительно меньшим, когда настроение хорошее, и относительно большим, когда настроение плохое. Эти результаты имеют большое значение для всех, кто занимается подготовкой и воспитанием специалистов, работающих в экстремальных условиях. Это особенно важно для работников высших военных училищ [Аткинсон, 1990].

В классической работе С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» эмоции связаны с потребностями, образом жизни, деятельностью и опытом человека.

Узловые моменты жизни человека, основные события, которые вызывают эмоции и оказываются решающими в истории формирования личности, всегда эмоциональны. Следовательно, эмоциональность так или иначе неизбежно включается в конструирование личности. Каждая несколько яркая личность имеет свою более или менее выраженную эмоциональную структуру и стиль, свою собственную основную палитру чувств, в которой она прежде всего воспринимает мир

В качестве обобщающего понятия рассматривается теория дифференциальных эмоций Томкинса, подробно описанная в книге К. Изарда. В отличие от большинства теоретических концепций эмоций, эта теория является попыткой не только понять механизмы и характеристики функционирования эмоций в целом, но и понять специфику отдельных эмоциональных переживаний.

В учебнике «Психология XXI века» под редакцией В. Н. Дружинина описывается влияние эмоций на познавательные процессы.

Эмоционально насыщенные, а порой и травмирующие ситуации, возникающие в экстремальных условиях военно-профессиональной деятельности, как отмечает А.Г. Маклаков, могут спровоцировать состояние положительного возбуждения, «боевой готовности», мобилизации функциональных резервов, которые помогают действовать более эффективно, и негативного возбуждения.

1.1.  Психологические проблемы реализации военнослужащими различных учебно-боевых задач

Военная служба неизбежно определяет создание нового мировоззрения в сознании солдат. Быстрое изменение в реальности создает действительно экстремальные условия для военнослужащих, а развитие новых условий жизни (строгий правовой распорядок дня и военная дисциплина) связано со значительными затратами нервной энергии, повышением возбудимости, напряжением, нервозностью, негативными эмоциями и конфликтными отношениями [Маклаков А. Г. 2007].

Человек, неспособный адаптироваться к новым условиям, имеет один из двух основных типов поведения. Первый тип - агрессивный, в простейшем виде его можно представить, как нападение на препятствие или барьер (в этом случае можно говорить о его адаптивной функции). Однако в условиях военной службы существуют строгие нормативные требования и правовые нормы, нападение на которые никоим образом не гарантирует адаптацию и, кроме того, может серьезно ухудшить положение солдата.

Второй тип поведения - это так называемый бегство от ситуации. Этот тип характеризуется отрешением человека от его переживаний, превращением всей психической энергии в генерацию его собственных негативных состояний, самокопанием, самообвинением. В то же время развиваются депрессивные симптомы: человек начинает считать себя источником всех бед, а отсюда - чувство полной безнадежности, поскольку он считает себя неспособным влиять на окружающую среду и ситуацию. Этот тип несоответствующего поведения военнослужащих характеризуется изоляцией, дистанцированием и погружением в мир их болезненных мыслей.

Дезадаптивное состояние с дальнейшим усилением травматического воздействия окружающей среды и отсутствием профилактических мер может привести к серьезным последствиям с точки зрения нервно-психических расстройств и психических заболеваний [Маклаков А. Г. 2007].

Во время службы в армии психика солдат сильно напрягается. Во многом это связано с необходимостью поддерживать определенный уровень умственной мобилизации. Это состояние - состояние умственной готовности - рассматривается как мотивационно-произвольное состояние психики, которое обеспечивает обновление профессиональной готовности при переходе от ожидания экстренного сигнала, время приема которого не определено, к активным военным операциям.

Состояние готовности имеет индивидуальный характер и связано с эффективностью психических процессов, определяющих уровень психического напряжения солдата. Длительное пребывание в этом состоянии может, в свою очередь, вызвать отрицательные состояния. Это могут быть:

- состояние «фрустрации», когда нормативные требования превышают профессиональные и боевые возможности солдата

- состояние "монотонии", когда в результате монотонной деятельности возникает "ненасыщенный" интерес, объем внимания сужается и психическое напряжение резко снижается

- состояние «привычки», когда эмоциональность ожидаемого события (начала военных действий) снижается, и сам он кажется маловероятным,

- состояние «усталости» в результате истощения физических и умственных ресурсов человека под воздействием длительной перегрузки, психического стресса

Психическое состояние военнослужащего в процессе службы тесно связано с его работоспособностью: это производительность, которая раскрывает физиологическое состояние организма - мышц, органов, нервной системы, энергии, которые могут быть достигнуты в определенных продуктах деятельности. Процесс расходования энергии в процессе деятельности приводит к усталости - физиологическому состоянию, препятствующему эффективной деятельности.

Различают физическую, сенсорную, умственную и эмоциональную усталость. Остаточные эффекты усталости часто возникают на следующий день или в течение более длительного времени. Состояние переутомления, связанное с неэффективностью восстановительного периода, имеет разную степень тяжести, каждая из которых должна иметь свои корректирующие и профилактические меры, отдых, физкультура, управление сном, лечение специалистами и др. [Азаров, В.М., 2008].