Курсовая с практикой на тему Психодиагностика и коррекция межличностных отношений

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 5
1.1. Анализ понятия межличностных отношений в научных исследованиях: структура, типы, компоненты 5
1.2. Методики диагностики межличностных отношений в подростковом возрасте 10
1.3. Возможности психологической коррекции межличностных отношений 13
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 20
2.1. Организация и проведение процедуры исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 22
2.3. Методические рекомендации педагогам по оптимизации межличностных отношений детей подросткового возраста 26
Выводы по 2 главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение:

Подростковый возраст - это самый и трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Переход к периоду подростничества сопровождается личностным развитием, зависящим от изменения условий взаимодействия с окружающими людьми. Это относится к взаимоотношениям не только со значимыми взрослыми, но, в первую очередь, со сверстниками, приобретающими на данном этапе возрастном этапе особую значимость.
На современном этапе развития общества первостепенное значение приобретает проблема исследования межличностных отношений в детских школьных коллективах, особенно применительно к подростковому возрасту. Межличностные отношения представляют собой субъективные избирательные связи, возникающие на основе эмоционально-личностных отношений и чувств, продиктованных желанием сотрудничать и взаимодействовать. В настоящее время существует множество работ, посвященных изучению межличностных взаимодействий в подростковой среде., однако, выявляется недостаточность исследований по исследованию возможностей психокоррекции в оптимизации межличностных отношений среди подростков.
Проблема взаимоотношений первоначально исследовалась в контексте социально-психологических исследований (Т.А. Репина [27], В.Р. Кисловская [12] и др.), в которых в качестве предмета исследования выступала структура и возрастные изменения детского коллектива. Позднее появились работы, посвященные изучению реальных контактов детей и их влиянию на становление детских отношений: концепция деятельностного опосредования межличностных отношений А.В. Петровского [22] и концепция генезиса общения М.И. Лисиной [17], рассматривающие взаимоотношения детей как продукт деятельности общения. Вопросами изучения межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста занимались А.А. Бодалев [2], Л.С. Выготский [5], А.В. Запорожец [7], Зимняя И.А. [8], Кан-Калик В.А. [9], Л.Ф. Обухова [19], Н.Н. Обозов [18], и др.
Объект исследования: межличностные отношения в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психодиагностика и психокоррекция межличностных отношений среди подростков.
Цель работы: изучить особенности психодиагностики и психокоррекции межличностных отношений среди подростков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия межличностных отношений с точки зрения психолого-педагогических подходов: описать структуру, типы и компоненты межличностных отношений.
2. Охарактеризовать методики диагностики межличностных отношений в подростковом возрасте
3. Описать возможности психологической коррекции межличностных отношений.
4. Провести эмпирическое исследование на предмет выявления особенностей межличностных отношений подростков и дать анализ результатов исследования.
5. Сформулировать рекомендации педагогам по оптимизации межличностных отношений подростков в условиях школы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: теоретико-методологический анализ научно- литературы; синтез; обобщение; классификация; эмпирические: тестирование; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных. В работе использовались следующие методики: тест коммуникативных умений Л. Михельсона, опросник «Особенности межличностных отношений» (ОМО) (А.А. Рукавишников), анкета «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, О.Р. Рыбалко).
Структура исследования. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.
 

Заключение:

Анализ научной литературы по теме исследования позволил достичь цели и решить поставленные задачи. Сформулируем основные выводы, полученные по ходу исследования.
Межличностные отношения представляют собой субъективные избирательные связи, образующиеся вследствие фактического взаимодействия, и сопровождающиеся эмоциональными переживаниями задействованных в них индивидов. Межличностные отношения - это готовность личности к определенному типу взаимодействия, сопровождающееся эмоциональными переживаниями (Н.Н. Обозов); триада компонентов - эмоциональные отношения; групповые ценности и нормы; образования малой группы (А.В. Петровский); комплекс социально-перцептивных процессов, аттракции, ролевых отношений и взаимовлияния (В.Б. Ольшанский); диада личных и деловых отношений (Я.Л. Коломинский); подсистема гуманистических отношений (Т.Е. Конникова).
Взаимоотношения подростков со сверстниками строятся на значимых чувствах, отличающихся по направленности: симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам. Зачастую неудачи в общении провоцируют развитие внутреннего дискомфорта. Общение со сверстниками способствует удовлетворению потребности в самоутверждении. Сознание групповой принадлежности, солидарности при взаимодействии подростков с группами неформального общения предоставляет им чувство эмоционального благополучия. Важными факторами во взаимоотношениях подростка со сверстниками выступает наличие таких механизмов, как идентификация со сверстниками; психологическое отвержение, поиск удовлетворения взаимных потребностей, психологическая и социальная адаптация; поиск социальной поддержки в лице значимых сверстников. Вследствие недостатка общения со сверстниками у подростков в условиях социальной изоляции развиваются отчужденность, социальная дезадаптация, неспособность к установлению полноценных эмоциональных контактов с окружающими.
На основе анализа психолого-педагогической литературы было организовано эмпирическое исследование, имевшее целью исследовать межличностные отношения подростков.
По результатам тестирования выявлено, что подростки ориентируются в коммуникативных ситуациях и выбирают в большинстве компетентный способ общения. Установление контактов для подростков в большинстве случаев не представляет трудностей - они уверенно чувствуют себя в обществе, способны на риск и вхождение в различные группы. Подростки одинаково хорошо чувствуют себя в ситуации, требующей тесных эмоциональных связей, и там, где требуется эмоциональная отдаленность, дистантность. Большая часть подростков склонны воспринимать группу с точки зрения коллективистического типа восприятия. Подростки ценят коллектив, стараются внести свой вклад в достижение успеха.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что школа и коллектив сверстников как социальная среда оказывают благоприятное воспитательное влияние на формирование и развитие межличностных отношений в подростковом возрасте - в коллективе имеются широкие возможности для проявления подростками личностных качеств, формирования эмоциональных привязанностей, чувство ответственности.
В рамках современной школы широко применяются психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками, содействующие планомерному развитию системы воспитания учащихся подросткового возраста в условиях школы. В целях оптимизации межличностных взаимоотношений школьников эффективно применение бесед, наблюдения, воспитывающих ситуаций, методов разъяснений, приучения, упражнений, игр на коммуникативную кооперацию; консультирования, и т.д.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Анализ понятия межличностных отношений в научных исследованиях: структура, типы, компоненты
Термин «межличностный» несет понимание того, что отношения между человеком и другим человеком взаимно ориентированы. Межличностные отношения - это система отношений и ожиданий членов определенной группы относительно друг друга, обусловленная организацией совместной деятельности и основанная на общих представлениях о ценностях и социальных нормах [18].
Межличностные отношения играют большую роль в обществе. Без них немыслим процесс образования, развития, формирования личности, межличностного общения, а также обслуживания, управления, творчества и других видов деятельности во всех областях, где обмен, передача и усвоение информации немыслимы. Они играют важную роль в овладении людьми общечеловеческими и культурными ценностями, социальным опытом. В межличностных отношениях реализуется эта специфическая форма взаимодействия между людьми, взаимного обмена настроениями, взглядами, идеями, интересами, идеями и т. д. В них конкретный человек овладевает «фондом духовного богатства», созданным другими людьми, благодаря чему преодолеваются ограничения его личного опыта; через общение он вносит вклад в этот «фонд» того, что он сам создал. Именно это определяет важность межличностных отношений в жизни человека.
В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где «межличностные отношения» «расположены», прежде всего в отношении системы общественных отношений. Природа межличностных отношений может быть правильно понята, если они не соотносятся с социальными отношениями, но если они видят в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого типа общественных отношений, а не вне их.
Характер межличностных отношений существенно отличается от характера социальных отношений: их важнейшей особенностью является эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и развиваются на основе определенных чувств, которые рождаются у людей по отношению друг к другу. Отечественная школа психологии различает три типа или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает в себя все виды этих эмоциональных проявлений.
Н.Н. Обозовым [18] межличностные отношения рассматривались как взаимная готовность личности к определенному типу взаимодействия, которое обязательно сопровождается эмоциональными переживаниями различной модальности (положительными, отрицательными индифферентными) в условиях организации общения или иной совместной деятельности между индивидами. Н.Н. Обозовым межличностные отношения охарактеризованы как взаимная готовность индивидов к осуществлению определенного типа взаимодействия.
Межличностные отношения оцениваются не только по характеристикам эмоциональных переживаний, но и исходя из специфики взаимопонимания (адекватные и неадекватные), когнитивному отождествлению, демонстрации содействия, сопротивления либо безразличия [14].
А.В. Петровским [22] разработана концепция межличностных отношений, описывающая их с позиций моделирования в форме триады компонентов: эмоциональные отношения (основаны на симпатиях и антипатиях между индивидами); групповые ценности и нормы; глубинные образования малой группы, объединенные общей целью и совместной деятельностью.