Курсовая с практикой на тему Проектная деятельность в начальной школе при изучении окружающего мира

Содержание:

Введение. 4

Глава 1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности в начальной школе при изучении окружающего мира. 7

1.1 Особенности организации проектной деятельности в начальной школе. 7

1.2.Понятие «проектные умения». 14

1.3 Особенности содержания и методики предмета «Окружающий мир» в условиях государственного образовательного стандарта второго поколения. 19

Глава 2.  Исследование возможности проектной деятельности на предмете «окружающий мир». 27

2.1. Анализ учебного курса «окружающего мира»  и   реализация проектной деятельности в нём. 27

2.2    Разработка проектной деятельности на уроках окружающего мира. 29

Введение:

Актуальность. Современное общество делает заказ на выпускника начальной школы, развитие которого осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением. Новые жизненные условия, очень быстрый темп развития общества, большое обилие информации, современные информационные технологии, требования ФГОС все это выдвигают свои условия к формированию подрастающего поколения: оно должно быть не только знающим и умелым, но также мыслящим, инициативным и самостоятельным. Ребенок должен стать личностью, уважающей ценности семьи и общества, любящей своё Отечество, хранящей традиции своих предков. Должен адекватно ориентироваться в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирать собственную жизненную позицию и уважать мнения других, ученик должен знать, как безопасно вести себя в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. Школьники младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира. Где обучающийся сам добывает материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Этот предмет благоприятен для формирования универсальных логических действий, однако учитель не в полной мере использует предмет для формирования универсальных логических действий. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения логическими универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения. Недостаточно освещена в метод литературе.

Проектная деятельность, направлена на развитие у учащихся познавательной активности, наглядно-образного, логического и творческого мышления, способности выявлять из непрерывного информационного потока необходимый для решения образовательных задач учебно-познавательный материал [12].  В связи с этим актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, способствующих формированию у учащихся умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Решить эту проблему в образовательном процессе пытаются, в частности, через организацию проектной деятельности.

Проектная деятельность является обязательной для учащихся младшего звена в соответствии с нормативами основной образовательной программы начального общего образования. Проектной деятельности посвящен целый ряд специальных работ она не является новшеством (проектная деятельность связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика). Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Группа педагогов – исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества  [14].

Выявляется следующее противоречие:

Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира способствует приобретению новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой. Грамотная организация учащихся при выполнении проекта у ученика выработается навык самостоятельности. Однако в случае неправильной постановки учителем приоритетов и жестком контроле можно получить обратный эффект: а именно пассивного ученика, который не умеет самостоятельно работать и сознательно избегает этого. Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: организация проектной деятельности младших школьников на уроках Окружающего мира.

Все вышеперечисленное обусловило цель работы: изучить особенности организации проектной деятельности младших школьников на уроках Окружающего мира.

Объект работы – процесс обучения окружающему миру младших школьников.

Предмет работы – Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Гипотеза: предполагается, что при использовании проектной деятельности в рамках урока окружающего мира у обучающихся начальной школы будет повышаться эффективность усвоения материала.

В работе решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие проектной деятельности в психолого-педагогической литературе;

2.    Определить роль проектных технологий в начальном образовании;

3.  Выявить особенности организации проектной деятельности в курсе предмета «Окружающий мир»;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по организации проектной деятельности на уроках Окружающего мира.

Методы исследования: анализ представленных в литературе психолого-педагогических данных о проблеме исследования; педагогический эксперимент; обработка данных, полученных в наблюдениях и экспериментах.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

модернизации образования необходимо обеспечить мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса – создание педагогических условий, которые позволят гарантировать достижение требований ФГОС к метапредметным результатам образования.

Анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследования:

1. Проектные технологии на сегодняшний день прочно вошли в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный учащимися продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. Учебный проект с точки зрения учителя – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

2. Проектная деятельность учащихся начальной школы способствует разностороннему развитию, обучению и воспитанию обучающихся, развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию познавательных мотивов учения – учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

3. Применение на уроках окружающего мира современных образовательных технологий позволяет формировать у младших школьников важнейшие личностные, регулятивные; познавательные, коммуникативные учебные действия. Реализация каждого проекта может осуществляться как в традиционной, так и в нетрадиционной форме, с включением учащихся в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами окружающей природы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности в начальной школе при изучении окружающего мира

1.1 Особенности организации проектной деятельности в начальной школе

В современном обществе при введении Федеральных государственных стандартов образования второго поколения проектная деятельность учащихся обеспечивает формирование универсальных учебных действий, направлена на воспитание духовно-нравственной, трудолюбивой, самостоятельной личности. Такие качества личности характерны для ученика развивающегося современного общества.

Проект — это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся продукт  [17].

Современные дети — далеко не чистый лист бумаги, на который можно нанести знания. В постоянно развивающемся мире к детям из разных источников поступает большое количество информации. И не учитывать это нельзя. Но очень часто многообразие полученной информации не может привести к системности знаний. Перед учителем встает задача ‑ научить детей правильно усваивать полученную информацию. Для этого необходимо научить учащихся следующим умениям:

‑ умению находить и выделять главное;

‑ умению находить связи в полученной информации;

‑ умению структурировать информацию.

Кроме этого необходимо научить учащихся поиску информации по поставленной цели, поисковой деятельности. В результате появляется новая для образования проблема, которая заключается в подготовке ученика, умеющего находить и использовать необходимую для него информацию, учитывая ее обилие; ученика, умеющего усваивать данную информацию в виде новых знаний. В этом случае речь идет о формировании информационной компетенции у учащихся  [22].

Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности, как считает М.В. Романовская, – маленькие дети способны выполнять проекты, отличающиеся несложностью, простотой. Ученик должен представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Среди видов проектов, применяемых в начальной школе можно назвать:

· Проекты-наблюдения.

· Проекты-рассказы.

· Экскурсионные проекты.

· Конструктивные проекты.

· Проекты игр (спектакли, концерты и т.п.).

Применение на уроках технологии метода проектов даёт большие возможности успешного усвоения материала  [12].

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Педагог должен учить учащихся не просто запоминать полученные знания, но и применять их на практике. В современном обществе ценностью становится коммуникативная компетентность. В результате возникает ряд проблем у педагога: определение выработки необходимых умений у учеников для их формирования (результативного общения учащегося с ровесниками, с техникой, с Интернет ‑ ресурсами, информационным полем и др.). В частности, как научить ученика сформулировать вопросы для поиска информации и для общения? В современных условиях педагогу необходимы новые методы для организации процесса обучения, взаимоотношения между учеником и учителем по – новому  [27].

Поиск инновационных средств подводит педагогов к пониманию того, что необходимы игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, деятельностные, групповые, рефлексивные и другие методы и формы обучения. Эти средства частично были разработаны и использовались в разной степени для улучшения ситуации в образовании. Главным отличием в поиске новых условий является изменение понимания целей, задач образования. Результатом этого является новое понимание способов и возможностей применения этих средств  [12].