Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы использования проблемных ситуации в процессе обучении устной иноязычной речи в старших классах средней общеобразовательной школы.. 5

1.1. Требования ФГОС и ЕГЭ к уровню овладения продуктивными видами иноязычной речевой деятельности обучающимися старших классов. 5

1.2. Проблемная ситуация как средство обучения устной иноязычной речи в старших классах. 12

Глава 2. Практические аспекты использование проблемной ситуации в процессе обучения устной иноязычной речи в старших классах. 19

2.1. Описание комплекса упражнений посредством проблемной ситуации в процессе обучения устной иноязычной речи в старших классах. 19

2.4. Анализ результатов внедрения проблемных ситуаций в процессе обучения устной иноязычной речи в старших классах средней. 25

Заключение. 31

Введение:

Актуальность исследования. Значительной проблемой на сегодняшний день является выбор такого способа обучения иностранному языку в школе, который бы максимально позволил развить иноязычную коммуникативную компетенцию, к которой относят языковую/лингвистическую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную и коммуникативную компетенции.

В связи с этим целью образования, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам начального, основного общего и среднего полного образования, является формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков. Иностранному языку выделяют роль предмета, где в большей степени обучающиеся овладевают коммуникативной компетенцией. Это обусловлено тем, что иностранный язык выступает как средство для осуществления иноязычного межличностного и межкультурного общения с носителями языка.

Решением проблемы эффективной организации процесса обучения иноязычному общению в старшем школьном возрасте является использование элементов проблемного обучения. Уроки посредством проблемного обучения превращаются в диалог, совместные размышления, исследовательскую работу. Познаваемое не преподносится в готовом виде, оно служит предметом исканий, оно создается, конструируется с участием обучающихся или ими самими в так называемых проблемных ситуациях.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в старших классах, направленный на формирование и развитие иноязычной устной речи.

Предметом исследования – проблемная ситуация как средство развития иноязычной устной речи обучающихся старших классов.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить особенности применения проблемной ситуации в процессе обучении устной иноязычной речи в старших классах средней общеобразовательной школы на примере английского языка.

Гипотеза - развитие умений устной речи обучающихся основной школы будет более эффективным, если внедрить проблемные ситуации в процесс обучения иностранному языку в старших классах.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть требования ФГОС и ЕГЭ к уровню овладения продуктивными видами иноязычной речевой деятельности обучающимися старших классов.

2. Изучить особенности использования проблемной ситуации как средство обучения устной иноязычной речи в старших классах.

3. Описать комплекс упражнений посредством проблемной ситуации в процессе обучения устной иноязычной речи в старших классах.

4. Проанализировать результатов внедрения проблемных ситуаций в процессе обучения устной иноязычной речи в старших классах.

Для решения задач были использованы такие методы исследования, как анализ теоретической литературы по проблеме исследования; метод сплошной выборки из оригинальных источников; анкетирование; эксперимент, наблюдение.

Теоретической основой исследования являются педагогические концепции, раскрывающие сущность проблемного обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), исследования, выявляющие аспекты организации обучения иноязычному говорению (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, В.М. Филатов, С.Ф. Шатилов и др.).

Заключение:

Глава 1. Теоретические основы использования проблемных ситуации в процессе обучении устной иноязычной речи в старших классах средней общеобразовательной школы

1.1. Требования ФГОС и ЕГЭ к уровню овладения продуктивными видами иноязычной речевой деятельности обучающимися старших классов

В стремительно развивающемся современном мире к обучающимся предъявляются строгие требования в сфере образования по уровню овладения различным учебными предметами. Одной из самых важных является область изучения иностранных языков, в частности английского, для построения беспрепятственной коммуникации. Нами были рассмотрены требования ФГОС к владению иностранным языком.

В разделе 9.1.2. Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» рассматриваются предметные результаты изучения данной дисциплины с точки зрения двух уровней базового и углублённого:

При овладении базовым уровнем иностранного языка к обучающимся предъявляются такие требования как:

1) Cформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.

2) Владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка.

3) Достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.

4) Сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

На усиленном, углублённом уровне владения иностранным языком требования к обучающимся таковы:

1) Достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля.

2) Сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля.

3) Владение иностранным языком, как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях [21].

Вышеперечисленные требования подтверждают актуальность и необходимость развития уровня владения иностранным языком в связи с возросшими требованиями к портрету выпускника, так как, изучая английский язык, обучающиеся расширяют спектр своих знаний, умений и навыков, а также развивают свою речевую деятельность.

Речевая деятельность, как вид проявляющейся активности, имеет сопровождающий, предшествующий, а также формирующий характер. Этот вид деятельности является некой основой для обучающей и воспитывающей деятельности на протяжении всего педагогического процесса.

Речевая деятельность – это деятельность обучающихся, раскрывающаяся в социальном взаимодействии, по ходу которого обучающиеся формулируют различного рода высказывания и используют их, как базу для достижения определённой поставленной цели (обмена информацией, передачи данных, взаимодействия с собеседником) [8].

По словам известного психолога Л. С. Выготского, речевая деятельность определяется как процесс трансформации мысли в словесную оболочку. В его работах присутствует описание речевой деятельности, как процесса, имеющего постоянный мотив и целенаправленность [6].

Отечественный учёный – психолингвист И.А. Зимняя, также работала с понятием речевой деятельности, по её мнению, речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Необходимо отметить, что в её работах говорится о том, что речевая деятельность включает в себя определённую последовательность, состоящую из речевых действий (актов), которые являются этапами по подготовке и реализации целостного высказывания, без учёта объёма (эссе, предложение или реплика) [10].

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы использования проблемных ситуации в процессе обучении устной иноязычной речи в старших классах средней общеобразовательной школы

1.1. Требования ФГОС и ЕГЭ к уровню овладения продуктивными видами иноязычной речевой деятельности обучающимися старших классов

В стремительно развивающемся современном мире к обучающимся предъявляются строгие требования в сфере образования по уровню овладения различным учебными предметами. Одной из самых важных является область изучения иностранных языков, в частности английского, для построения беспрепятственной коммуникации. Нами были рассмотрены требования ФГОС к владению иностранным языком.

В разделе 9.1.2. Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» рассматриваются предметные результаты изучения данной дисциплины с точки зрения двух уровней базового и углублённого:

При овладении базовым уровнем иностранного языка к обучающимся предъявляются такие требования как:

1) Cформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.

2) Владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка.

3) Достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.

4) Сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

На усиленном, углублённом уровне владения иностранным языком требования к обучающимся таковы:

1) Достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля.

2) Сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля.

3) Владение иностранным языком, как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях [21].

Вышеперечисленные требования подтверждают актуальность и необходимость развития уровня владения иностранным языком в связи с возросшими требованиями к портрету выпускника, так как, изучая английский язык, обучающиеся расширяют спектр своих знаний, умений и навыков, а также развивают свою речевую деятельность.

Речевая деятельность, как вид проявляющейся активности, имеет сопровождающий, предшествующий, а также формирующий характер. Этот вид деятельности является некой основой для обучающей и воспитывающей деятельности на протяжении всего педагогического процесса.

Речевая деятельность – это деятельность обучающихся, раскрывающаяся в социальном взаимодействии, по ходу которого обучающиеся формулируют различного рода высказывания и используют их, как базу для достижения определённой поставленной цели (обмена информацией, передачи данных, взаимодействия с собеседником) [8].

По словам известного психолога Л. С. Выготского, речевая деятельность определяется как процесс трансформации мысли в словесную оболочку. В его работах присутствует описание речевой деятельности, как процесса, имеющего постоянный мотив и целенаправленность [6].

Отечественный учёный – психолингвист И.А. Зимняя, также работала с понятием речевой деятельности, по её мнению, речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Необходимо отметить, что в её работах говорится о том, что речевая деятельность включает в себя определённую последовательность, состоящую из речевых действий (актов), которые являются этапами по подготовке и реализации целостного высказывания, без учёта объёма (эссе, предложение или реплика) [10].