Курсовая с практикой на тему Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблем тревожности у детей младшего школьного возраста. 4

1.1. Психолого-педагогический аспект развития учащихся младших классов  4

1.2. Проявление тревожности у младших школьников. 8

Вывод по 1 главе. 12

Глава 2. Практические аспекты проблем тревожности у детей младшего школьного возраста. 13

2.1. Диагностика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста  13

2.2. Рекомендации по преодолению проблем тревожности у детей младшего школьного возраста. 16

Выводы по 2 главе. 19

Заключение. 20

Список использованной литературы.. 21

Введение:

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, повышенным беспокойством. Проблемы школьной тревожности и путей ее коррекции раскрыты в исследованиях А.М. Прихожан, Р.С. Немова, А.В. Петровского, М.С. Неймарка, Л.С. Славиной, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина, Л.И. Божович, Л.Ф. Обуховой, Е.В. Савиной и т.д. Известно, что школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Стремление избежать неуспеха также усиливает страх неудачи. В результате, возрастающая тревожность становится постоянной помехой и ведет к появлению таких негативных симптомов, как школьная дезадаптация, дидактогенные неврозы, дидактоскалогения, школьная фобия, хроническая не успешность, школьный невроз.

Знания учителем причин возникновения повышенной тревожности, приведет к своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя тем самым снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Поэтому данная проблема всегда актуальна для учителя начальной школы, осуществляющего коррекционно-развивающую работу с тревожными детьми.

Объект исследования: тревожность у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проблема тревожности у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста и предложить рекомендации.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития младших школьников

2. Рассмотреть проблему тревожности младших школьников

3. Провести диагностику уровня тревожности младших школьников

Заключение:

У наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности является страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Детям необходимо помочь, подчёркивая перед группой их положительные качества, выбирая для них виды деятельности, в которых они могут достигнуть заметного успеха. Также одновременно необходимо проводить работу с родителями путём их информирования о результатах диагностик – в личных беседах, а также на родительских собраниях. Естественно, ни один родитель не хочет, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако родители порой не замечают своего непосредственного влияния на повышение тревожности у детей, не видят, что они способствуют развитию этого качества у детей. Поэтому необходимо направить внимание родителей на успехи детей, ежедневно хвалить их в присутствии других членов семьи (например, во время общего ужина).

Кроме того, необходимо не унижать достоинство ребенка, даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не стоит заставлять ребенка извиняться за тот или иной поступок; уж лучше научить его объяснить, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, то это обычно вызвать у него чувство озлобления.

Фрагмент текста работы:

Исходя из возрастной периодизации, в младшем школьном возрасте, когда ребенок является субъектом учебной деятельности, он развивает возрастные новообразования - теоретическое сознание и мышление, развивает их соответствующие способности (рефлексия, анализ, психическое планирование), а также обучение потребности и мотивы.

Роль игр уменьшается, однако ряд исследований показывает, что эти игры являются эффективным методом личностного развития младшего школьника.

Следовательно, в младшем школьном возрасте, с переходом ведущей деятельности с игровой на образовательную, ребенок перестает быть предметом игры, но автоматически не становится субъектом учебной деятельности, для этого ему необходимо создавать условия. Благодаря тому, что активные действия являются основой игровой деятельности, она отлично вписывается в образовательную, и тогда младший ученик становится не просто объектом, а предметом учебной деятельности.

Переход к школьному образованию и новый образ жизни, связанный с позицией учащегося, в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает путь для дальнейшего формирования его личности. Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать что-то новое, с интересом к самим знаниям. Более того, их интерес к знаниям тесно связан с их отношением к обучению, как к серьезной, социально значимой деятельности [1, 72].

До 8 лет у детей можно найти только репродуктивные образы-представления известных объектов или событий, которые не воспринимаются в данный момент времени, и эти образы в основном статичны.

Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 9 лет, и развитие этих образов, вероятно, связано с началом обучения в школе.

Внимание ребенка 9-10 лет становится произвольным, но в течение довольно длительного времени, особенно в младших классах, непроизвольное внимание детей остается сильным и конкурирующим с произвольным [12, 46].

Уже к 4-му году обучения в начальной школе ребенок формирует такой уровень объема, устойчивости, переключаемости и концентрации произвольного внимания, какой присущ и взрослому человеку.

Говоря о переключаемости внимания, можно сказать, что в этом возрастном периоде она выше, чем у среднестатистического взятого взрослого. Такое явление связано с молодостью самого организма, а также подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка младшего школьного возраста.

Так, школьники на 3-4-м году обучения могут с легкостью переключаться с одного вида деятельности на другой.

Но в данном случае внимание школьника сохраняет так называемые признаки детства. Совершенные черты внимания активизируются лишь в том случае, если предмет либо явление, привлекшие внимание, в особенности интересны лично для ребенка.

В школьные годы развитие памяти продолжается. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:

- с 6 до 14 лет дети активно развивают механическую память для единиц информации, которые не связаны логически;

 - вопреки широко распространенному мнению о том, что с возрастом увеличивается преимущество запоминания значимого материала, фактически обнаруживаются противоположные отношения: чем старше становится младший ученик, тем меньше преимущество запоминания значимого материала перед бессмысленными.

Это, по-видимому, связано с тем, что упражнение памяти под влиянием интенсивного обучения на основе запоминания приводит к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, особенно тех, которые относительно просты и не связаны со сложной психической деятельностью.