Курсовая с практикой на тему Применение систем дистанционного обучения в организации деятельности обучающихся по дисциплине (технологии дистанционного обучения ).

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения систем дистанционного обучения в организации деятельности обучающихся по дисциплине «Технологии дистанционного обучения» 6
1.1. Понятие и формы дистанционного обучения 6
1.2. Анализ современных дистанционных технологий и способов организации дистанционного обучения 11
Глава 2. Практические аспекты применения систем дистанционного обучения в организации деятельности обучающихся по дисциплине «Технологии дистанционного обучения» 18
2.1. Обзор системы дистанционного обучения Moodle Тувинского государственного университета 18
2.2. Разработка курса в системе дистанционного обучения Moodle 21
Заключение 26
Список литературы 28

Введение:

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует образовательные организации на переход к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 25 декабря 2018 года, общее образование должно быть направлено «на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе». В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения дистанционных образовательных технологий.
Введение таких стандартов образования требует от сегодняшнего образования формирования обучающей среды, которая мотивирует обучающихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, то есть ориентироваться в информационном пространстве.
Одним из путей решения проблемы является использование возможностей дистанционных образовательных технологий в практике работы педагога.
Исследованиями по данной теме занимались многие зарубежные и отечественные специалисты: А. А. Андреев, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев, С.Л. Тимкин, А. А. Федосеев, Д. А. Богданова, Е.С. Полат, А. В. Хуторской, В.П. Демкин, Б. Е. Стариченко и др.
Дистанционное обучение рассматривается как взаимодействие педагога и студентов между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Поэтому дистанционное обучение включает в себя и дистанционную форму организации обучения.
Дистанционные образовательные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по- новому организовать взаимодействие субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.
Многие авторы пособий и научных статей выделяют следующие характерные особенности дистанционного обучения: модульность, гибкость, новая роль преподавателя, экономическая эффективность, уникальный контроль качества образования. Таким образом, обучение в дистанционной форме поможет студентам сэкономить достаточное количество времени и сил и сформировать в себе чувство ответственности за свое будущее и выстроить уникальную для него траекторию обучения, что, безусловно, окажет благоприятное влияние на качество обучения.
В настоящее время дистанционное обучение как форма организации учебного процесса описывается в работах Н.С. Бусловой, Н.А. Варданяна. В том числе вопросы интеграции дистанционной и традиционной формы обучения рассмотрены в работах К.Т. Алдиярова, Н.И. Заводчиковой. Однако вопрос использования дистанционной формы обучения в общеобразовательных школах в настоящее время изучен не в полной мере.
Актуальность и недостаточная разработанность методических материалов по реализации дистанционной формы обучения определили выбор темы данного исследования.
Объект исследования – процесс обучения обучающихся по дисциплине (технологии дистанционного обучения).
Предмет исследования – применение систем дистанционного обучения в организации деятельности обучающихся по дисциплине (технологии дистанционного обучения).
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка методических основ и рекомендаций по организации дистанционного обучения в системе Moodle.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и формы дистанционного обучения.
2. Проанализировать современные дистанционные технологии и способы организации дистанционного обучения.
3. Представить обзор системы дистанционного обучения Moodle Тувинского государственного университета.
4. Разработать курс в системе дистанционного обучения Moodle.
Методы исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, систематизация, методы теоретического обобщения, написание выводов и предложений в ходе исследования.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

В ходе выполнения работы были получены следующие результаты:
Дистанционное образование – это целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый процесс самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством удаленных педагогов. Дистанционные образовательные технологии обеспечивают процесс интерактивного взаимодействия обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется с учетом факторов интерактивности, учета компонентов системы обучения, специфических образовательных услуг и принципов учета стартовых знаний, индивидуализации обучения.
Учитывая требования, предъявленные в нормативных документах РФ об образовании, внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий способствует формированию информационной образовательной среды, содействующей развитию способностей каждого обучающегося и реализующей принципы современной педагогики. Постоянное использование студентами дистанционных технологий обеспечит формирование у них соответствующих компетенций и универсальных учебных действий.
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) является свободно распространяемой, SCORM-совместимой, бесплатной системой управления обучением. Она получила широкое распространение в образовательном пространстве за счет наличия основных свойств, позволяющих считать ее хорошо развитой образовательной платформой. Бесплатность, наличие возможности получать обновления, поддержка международным сообществом также являются важными факторами в пользу данной платформы. Несмотря на то, что идеология подхода к образовательному процессу реализуемая в этой системе, в общем, направлена на индивидуальное взаимодействие отдельных преподавателей и студентов, она широко используется и для вузовского обучения.
Сама платформа Moodle и ее обновления могут бесплатно скачиваться с официального сайта разработчика. Кроме базовой платформы существует большое количество разработок, расширяющих возможности Moodle до полнофункциональной системы поддержки образовательного процесса в вузе с учетом всех особенностей классического обучения. Система Moodle хорошо локализована и переведена на десятки языков, в том числе и на киргизский язык. С точки зрения языковой поддержки Moodle подходит в качестве базовой LMS системы или, по крайней мере, ее компоненты.
Анализ проблемы исследования позволил констатировать тот факт, что система дистанционного обучения Moodle имеет большие функциональные возможности при разработке электронных учебных курсов для использования в образовательной среде, способствующие овладению новыми знаниями, умениями и навыками на высоком качественном уровне. Данная система Moodle дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности как индивидуальной, так и групповой. В данной работе для разработки курса используется система дистанционного обучения Moodle Тувинского государственного университета.
Внедрение в систему образования технологий дистанционного обучения при условии его качественной организационно-методического обеспечения является эффективным инструментом углубления знаний обучающихся по конкретным дисциплинам.
Цель работы достигнута, а задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы применения систем дистанционного обучения в организации деятельности обучающихся по дисциплине «Технологии дистанционного обучения»
1.1. Понятие и формы дистанционного обучения
В настоящее время педагог должен уметь создавать образовательную среду с использованием информационных технологий, обеспечивающую соответствующий уровень подготовки, моделировать индивидуальные траектории обучения и развития обучающихся, а также собственный маршрут профессионального роста [13]. Одной из таких технологий, используемых в учебном процессе, являются технологии дистанционного обучения.
Дистанционные образовательные технологии, основанные на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входят в практику многих образовательных учреждений различных форм и уровней. Поскольку одной из его главных особенностей является независимость от географического положения, от расстояния между педагогом и студентом, его назвали дистанцией (производное от английского distance — расстояние, дистанция), то есть обучением на расстоянии [30].
В настоящее время в российском законодательстве используется понятие «дистанционные образовательные технологии». В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 16 дается следующее определение: под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые преимущественно с использованием информационно-телекоммуникационных сетей с опосредованным (на расстоянии) взаимодействием обучающихся и преподавателей [10].
В области дистанционных образовательных технологий нет единства терминологии. Понятийный аппарат в этой области находится в процессе формирования [25]. В литературе широко используются такие термины, как дистанционное обучение, дистанционное образование, интернет-обучение и дистанционные образовательные технологии. они используются для описания особенностей дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий или традиционной почтовой и факсимильной связи [30].
Подробнее рассмотрим понятие «дистанционное обучение». На сегодняшний день единого определения дистанционного обучения не существует. Исследователи и специалисты в этой области, говоря о дистанционном обучении, очень часто вкладывают в это понятие разные смыслы.
В педагогической энциклопедии «дистанционное обучение» трактуется как технология целенаправленного и методически организованного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра, которая может быть использована в любой форме обучения [11].
Ряд авторов определяют дистанционное обучение как обучение: когда обучающийся отделен от обучающегося дистанционно; или как образовательную технологию, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучать программу любого колледжа или университета; или как новую форму обучения, основанную на принципе самообучения студента [7].
Сотрудники лаборатории дистанционного обучения Института содержания и методики преподавания Российской академии образования предлагают следующую терминологию. Дистанционное обучение – это взаимодействие преподавателей и обучающихся на расстоянии, отражающее все компоненты, присущие образовательному процессу (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое конкретными средствами интернет-технологий или иными средствами, обеспечивающими интерактивность [12].
Дистанционное обучение как самостоятельную форму организации учебного процесса признают многие отечественные исследователи: В. Ю. Быков, Е. Ю. Владимирская, Н. Б. Евтух, В. О. Жулкевская, С. А. Калашникова, М. Ю. Карпенко, С. П. Кудрявцева, Е. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Е. М. Смирнова-Трибульская, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О. В. Хмель, А. В. Хуторской, Б. И. Шуневич и др., а также зарубежные: М. Ален, Т. Андерсон, Дж. Боат, Ф. Ведемеер, Д. Р. Гаррисон, Дж. Даниель, Р. Деллинг, Д. Киган, М. Мур, О. Петерс, К. Смит, Р. Холмберг и др.
А.А. Андреев предлагает определять дистанционное обучение как «целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения. Он инвариантен (индифферентен) к расположению субъектов обучения в пространстве и времени и реализуется в специфической дидактической системе» [1, с.33].
По определению И.П. Давыдовой, «дистанционное обучение – это новая форма организации учебного процесса, соединяющая в себе традиционные и новые информационные технологии обучения, которая основана на принципе самостоятельного получения знаний. Оно преимущественно предполагает телекоммуникационный принцип доставки обучаемому основного учебного материала. Этот же принцип лежит в основе интерактивного взаимодействия обучаемых и преподавателей как непосредственно в процессе обучения, так и при оценке полученных ими в процессе обучения знаний и навыков» [8, с.42].
Е.С. Полат определяет дистанционное обучение как совокупность информационных технологий, обеспечивающих обучаемым основной объем изучаемого материала, взаимодействие обучающихся и преподавателей в учебном процессе, предоставление студентам возможностей для самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала и в процессе обучения [21].
Согласно В.И. Снегуровой, дистанционное обучение представляет собой информационно-образовательную систему удаленного доступа, основанную на современных информационных технологиях [26].