Курсовая с практикой на тему Применение метода танцевальной терапии как способы снижения тревожности и агрессивности у подростов

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АГРЕССИВНОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Агрессивное поведение подростков 8
1.3. Тревожность у подростков 10
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. МЕТОД ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ ПРИ РАБОТЕ С АГРЕССИЕЙ И ТРЕВОГОЙ ПОДРОСТКОВ 14
2.1. Танец как новое направление терапии 14
2.2. Роль танцевальной терапии при борьбе с агрессией и тревогой 21
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. МЕТОД ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В СНИЖЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ 23
3.1. Организация исследования 23
3.2. Результаты исследования 25
3.3. Разработка программы танцевальной терапии для преодоления тревоги и агрессивности подростков 31
3.4. Результаты контрольного эксперимента 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение:

Под термином «танец» можно представить широкий спектр возможных движений. У всех нас есть свой уникальный стиль движения, который отличает нас от других, в то же время этот способ выражения несет в себе большой символический потенциал. Танцевальное движение в своей первоначальной форме шаманских и ритуальных танцев занимало важное место в жизни человека. В своей лекции 1916 г. К. Г. Юнг представил движение и танец как один из способов выражения активного воображения. Термин «терапевтический танец», который мы используем в своей работе, безусловно, наталкивает нас на вопрос, как данное танцевальное движение можно использовать в терапевтических целях.
Актуальность работы. В представленной работе рассматривается лечебный танец, как одна из составляющих психотерапевтического процесса для снижения агрессивности и тревожности подростков. Работа ставит перед собой задачу обобщить наблюдения и выводы на сегодняшний день относительно холистического подхода к человеку, работы с танцем и движением в психотерапевтической практике, а также описать явления агрессии, тревоги и депрессии и связанные с ними расстройства.
Цель данной работы – рассмотреть применение метода танцевальной терапии как способа снижения тревоги и агрессивности у подростков. В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать особенности подросткового возраста,
2. Описать агрессивное поведение подростков,
3. Охарактеризовать тревожность у подростков,
4. Рассмотреть танец как новое направление терапии
5. Выявить роль танцевальной терапии при борьбе с агрессией и тревогой
6. Провести исследование агрессивности и тревожности,
7. Разработать программу для применения танцевальной терапии как способа снижения агрессии и тревоги.
Объект работы – тревога и агрессивность подростков. Предмет работы – применение танцевальной терапии в преодолении агрессивности и тревожности.
Гипотеза – применение методов танцевальной терапии способствует снижению агрессивности и тревожности подростков.
Теоретико-методологическое обоснование.
1. Теория деятельностного подхода А. Д. Леонтьева,
2. Теория мотивации А. Маслоу,
3. Подходы КПТ к тревожности.
Методы исследования. Основными научными методами, являются общенаучные (сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция) и специальные методы политологических и экономических наук (организационный, системный и структурно-функциональный подходы, прикладные статистические методы). Совокупность и сочетание данных методов адекватны цели и задачам, объекту и предмету исследования данной работы.
Теоретическая значимость работы: в данной работе произведено обобщение информации относительно танцевальной терапии, уделено внимание способам преодоления тревоги и агрессивности на основании танцевальной терапии.
Практическая значимость работы: результаты, полученные в данной работе, можно использовать в самостоятельном преодолении тревожности и агрессии, в работе с трудными подростками.
База исследования: подростки, учащиеся МОУ СОГ № 4 в количестве 4 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
 

Заключение:

Целью представленного исследования было раскрыть возможности танцевальной терапии для снижения агрессии и тревоги у подростков. Были определены факторы, действующие в процессе вмешательства, и впоследствии все результаты были сопоставлены с информацией из профессиональной литературы и некоторых зарубежных исследований. Наконец, результаты были объединены в целостную модель, включающую представление возможного направления взаимного влияния между отдельными компонентами танцевальной терапии даже у неподготовленной аудитории. Были получены следующие данные:
• Мы проанализировали общий фон участников – выявили степень их агрессивности и тревоги и взаимосвязи между данными проявлениями. Мы выяснили, что тревога и агрессия тесно связаны и достаточно высоки у подростков.
• Были определены основные найденные категории: расслабление тела и разума, веселье, групповая активность и осознанность. Далее мы поместили эти результаты в целостную модель и обрисовали предположение о проекции терапевтического танца на все компоненты самосистемы и их взаимосвязанность.
• Мы определили влияние лечебного танца на опыт участников: исходим из того, что элементы танцевальной терапии будут положительно влиять на состояние подростков и снижать негативные проявления личности – большинство упражнений уменьшают тревогу и депрессию.
• Выявлены факторы, поддерживающие процесс лечебного танца, а именно: все предложенное (танец, музыка, движение, пространство, группа, лекторы), с преобладанием музыки, группы и танца; также была оптимистичная атмосфера и поток. Выявлены и факторы, которые могут затруднить процесс: они на стороне участников - страхи перед занятиями, предвзятость к себе, эмоции и отношение к телу.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. АГРЕССИВНОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст – это переход между детством и взрослой жизнью. Сегодня исследователи определяют подростковый возраст как «период онтогенетического развития, когда достигают кульминации процессы полового, эмоционального и социального созревания». социальные переменные.
Начало и конец полового созревания варьируется от человека к человеку. В отечественной литературе часто проводится различие между половым созреванием и подростковым возрастом. В англо-саксонской литературе термин подростковый возраст в основном относится ко всему периоду подросткового возраста, тогда как термин половое созревание относится к телесным изменениям. Поэтому некоторые из наших авторов называют весь период подростковым возрастом, который они далее делят на ранний, средний и поздний.
Период раннего подросткового возраста, именуемый также препубертатным, характеризующий переход от детства к подростковому возрасту, начинается с появлением первых признаков полового созревания и продолжается примерно с 10-11 до 13 лет. Эта фаза характеризуется более мягкими биологическими и психологическими изменениями. Средний подростковый возраст (или половое созревание, или половое созревание) биологически определяется началом менархе у девочек и первой ночной сменой у мальчиков. Заканчивается он с достижением репродуктивной способности, т.е. примерно с 13-14 до 15-16 лет. За это время ребенок превращается в биологического взрослого [7].
Подростковый возраст характеризуется не только половым созреванием, но и значительными изменениями в развитии личности, а также новой интеграцией личности в общество, что приносит определенные трудности, особенно в семейном и школьном воспитании. Основная задача этого этапа — научиться управлять биологическими и когнитивными изменениями и их влиянием на поведение, настроение и социальные отношения. После среднего подросткового возраста наступает относительно более спокойный период позднего подросткового возраста, когда завершается физический рост, индивид достигает полной репродуктивной зрелости, становится независимым от семьи, завершает профессиональную подготовку и интегрируется в более широкое общество.
Подростки уже способны мыслить абстрактно, развитие мышления в это время достигает стадии формальных операций. Также развивается способность метапознания, что позволяет подросткам лучше понять свои способности и поддерживает общую тенденцию к интроспективным размышлениям. Развитие интеллекта вместе с увеличением опыта социальных отношений и общения позволяет развивать другие аспекты личности.
Подростки имеют возможность лучше контролировать свои мыслительные процессы, стратегии обучения и решения проблем. Это способствует, среди прочего, развитию морального мышления. Подростки способны больше оценивать собственные возможности и способности, а также глубже понимать свое социальное и культурное окружение. Подросток, в отличие от ребенка, может понимать различные мнения и мотивы других людей, может мыслить более системно [15].
Подростки так часто приходят к выводу, что все можно решить, если люди действительно думают о вещах, что может поляризовать их отношения с собой и другими. Типичная критичность подростков связывает уровень когнитивного развития с социальными и эмоциональными влияниями этого периода. Взрослые часто ошеломлены повышенной критичностью детей-подростков и часто считают, что ребенок «испортился» под влиянием сверстников. Однако психологи усматривают в этих проявлениях закономерный признак прогресса в развитии. Радикализм понимается как их защита от двусмысленности и двусмысленности их восприятия и опыта. Они склонны отвечать стенографическими обобщениями. Они настаивают на своем мнении и не желают признать, что могут быть не правы.
В рамках развития в подростковом возрасте происходит изменение образа мышления и эмоционального опыта. Подростки, как правило, сверхчувствительны, эмоционально нестабильны, капризны, общительны, легко устают и раздражительны. Их эмоциональные реакции имеют тенденцию быть более заметными и менее адекватными по отношению к раздражителю по сравнению с более ранними проявлениями. Эмоциональные переживания, как правило, кратковременны и изменчивы, но могут быть и очень интенсивными.
По сравнению с конфликтами между подростками и их сверстниками конфликты с родителями связаны с более негативно заряженными эмоциями. Подростки часто критически относятся к своим родителям, благодаря более зрелым способностям к рассуждениям они лучше осознают различия между разными подходами и начинают сомневаться в авторитете своих родителей, если считают его неправомерным. Подростки могут ценить в своих родителях качества, которые до сих пор служат для них источником уверенности и безопасности. К этим качествам относятся, прежде всего, честность, надежность и недвусмысленность. Наоборот, они негативно оценивают двусмысленное, мелочное и раздражительное поведение своих родителей [2].
Отношения подростков со школой – еще одно важное соображение. Параллельно, как и в семье, подростки все более критически относятся к школьным стандартам и требованиям учителей. Преподаватель теряет свое привилегированное положение, студенты начинают больше ценить его поведение и профессиональную компетентность. Этот отход от безусловного признания авторитета учителя обусловлен прежде всего более зрелым мышлением подростков и возрастающей потребностью в чувстве самостоятельности.
Подростки больше не принимают институционально закрепленную власть, могут различать естественную власть и уважать учителя как личность. Отрицательную оценку учителя учащимися нельзя воспринимать автоматически как общее неприятие авторитетов взрослых. Подростки могут ценить и принимать авторитет взрослых, если в их взаимоотношениях принимается специфика подростка и, если взрослый дает достаточно стимулов для дальнейшего развития подростка.