Курсовая с практикой на тему Причины девиантного поведения в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ   6

1.1 Понятие девиантного поведения  и его классификации в научной литературе. 6

1.2 Причины, провоцирующие девиантные проявления в
поведении подростков. 9

1.3 Теоретические основы психологического сопровождения
подростков с отклоняющимся поведением   13

ГЛАВА 2 ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ В РАМКАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.. 20

2.1 Психолого-педагогическая диагностика
девиантного поведения. 20

2.2 Коррекционная, профилактическая и
консультационная работа педагога-психолога по сопровождению подростков
девиантного поведения. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 35

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 39

Введение:

Девиантное поведение
подростков становится одной из наиболее частых причин обращения к психологу
педагогов и родителей. «Ненормальное» поведение ребенка создает конфликтные
ситуации и в школьном коллективе, и в семье. Учитель, а зачастую и родители, не
всегда готовы долго и терпеливо разбираться в «тонкой душевной организации»
ребенка, в его эмоциональном состоянии, его возможных проблемах. Им проще
передать его в руки специалиста, как правило, школьного психолога, чтобы тот
решил проблему и быстро исправил ситуацию. И хорошо, если педагог-психолог
действительно окажется грамотным специалистом и сможет оказать
квалифицированную помощь, в противном случае девиации могут усугубиться и
привести к более серьезным и тяжелым последствиям.

Проблема девиантного
поведения не нова. Изначально ею занимались только медики, в частности
психиатры, позже эта тема стала предметом исследований психологов, социологов и
педагогов. В XX веке большой вклад в изучение данной темы внесли отечественные
ученые. В своих работах проблему девиантного поведения освещали в медицинской
психологии Г.А. Власова, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич и др.; в психологии – В.М.
Бехтерев, Л.С.Выготский, И.С. Кон, А.Р. Лурия, А.Н. Орел и др.; в педагогике – Р.П. Гуров, А.И. Кочетков, А.В. Мудрик и др.

В. Д. Менделевич,
например, соединил в своем подходе психиатрию и психологию, утверждая, что
отклонения от нормы могут проявляться в любом возрасте, а человек с такими
проявлениями может как иметь психические расстройства, так и быть душевно здоровым
[33, стр.15]. А.Е. Личко уделял больше внимания
именно подростковым девиациям, в основе его подхода лежит учение К. Леонгарда
об акцентуациях характера [13, стр.217].

Большинство работ
объединяет глубокое исследование причин и форм девиантного поведения, а также
возможных способов коррекции отклонений. В условиях создания новой развивающей
среды, выдвижения на первый план личностно-ориентированного обучения педагоги и
психологи стали больше внимания уделять индивидуальным особенностям каждого
ученика, появилось много новых теоретических и экспериментальных подходов.

И, несмотря на такой подробный и всесторонний
анализ, проблема отклоняющегося поведения не утратила своей актуальности. Более
того, в стремительно меняющемся мире появляются новые девиации, последствия
которых оказываются еще более разрушительными как для конкретной личности, так
и для общества в целом. Поэтому и ученым-теоретикам, и практикующим
специалистам приходится вносить коррективы в свою систему взглядов на проблему
девиантного поведения, искать новые формы работы по профилактике и коррекции
отклонений в поведении подростков.

Объектом данного
исследования является девиантное поведение подростков.

Предметом выступают
формы  работы  педагога-психолога с девиантным поведением
подростков.

Цель исследования
состоит в выявлении причин отклонений в поведении подростков и подбор
эффективных форм коррекционной работы педагога-психолога в условиях
сопровождения образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение следующих задач:

- раскрыть ключевые понятия темы работы
«подростковый возраст» и «девиантное поведение»;

- изложить
теоретическое обоснование причин, форм проявления девиантного поведения и
психологических особенностей подросткового возраста;

- проанализировать
практические подходы к организации работы с девиантными подростками;

- сформировать
систему форм и методов  коррекционной
работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении;

- составить план коррекционно-профилактической
деятельности психолога в общеобразовательном учреждении по указанной проблеме.

В исследовании приняли участие обучающиеся 8
класса общеобразовательной школы. Были использованы методы наблюдения, беседы,
тестирования, анкетирования и проектных методик.

Заключение:

В ходе выполнения работы
мы получили возможность еще раз убедиться в актуальности выбранной темы.
Знакомясь с научной литературой по проблеме девиантного поведения подростков,
мы отметили, что представители самых разных наук тщательно изучали этот вопрос
еще сто лет назад и внимание к проблеме не ослабевает. При всем многообразии
существующих технологий, форм работы, методов и приемов, подростки продолжают
нарушать социальные, культурные, моральные и нравственные нормы, а значит,
проблема девиантного поведения остается нерешенной. В
том, что данная проблема существует, мы убедились, выполняя практическую часть
работы и непосредственно взаимодействуя с подростками. В каждом классе
общеобразовательной школы есть дети с отклонениями в поведении или с большой
вероятностью их проявлений.

Подводя итог, отметим, что практическую
цель, поставленную перед началом исследовательской работы, можно считать
достигнутой – учащиеся со склонностью к девиантному поведению были выявлены.
Также были решены рабочие задачи:

- проведена
диагностика личностных особенностей, поведенческих реакций, взаимоотношений в
коллективе;

- на основе диагностики была сформирована
«группа риска»;

- были намечены мероприятия по дальнейшему
сопровождению подростков с девиантным поведением или большой вероятностью его
проявления;

- был
разработан сценарий развивающего занятия, который можно использовать как одну
из форм коррекции отклоняющегося поведения.

Задачу составления плана
мероприятий можно считать выполненной частично, поскольку для оптимальной
результативности психологического сопровождения его нужно согласовывать с
другими службами школы, включать в него больше участников образовательного
процесса, а это в рамках данной работы сделать затруднительно.

Также трудность состоит в
том, что родители подростков с девиантным поведением не только не проявляют
инициативу в решении проблем детей, но зачастую проявляют неадекватную реакцию
на советы педагога-психолога. Они не готовы признать свои просчеты в
воспитании, не хотят брать на себя ответственность за то, что у детей
проявляются отклонения в поведении, не готовы меняться и прикладывать усилия
для совместного решения проблемы.

Они искренне удивляются
негативным изменениям в характере и поведении их детей, снижению успеваемости,
конфликтности и агрессивности. При возникновении проблемы такие родители
предпочитают делегировать ее решение учителям, социальному педагогу и
педагогу-психологу.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие девиантного поведения  и его классификации в научной литературе

Понятие «девиантное поведение»
имеет различия в трактовке, в зависимости от специализации автора и научной
основы его подхода. Социологи во главу угла ставят нарушение общепринятых норм
и правил поведения. С этой точки зрения к девиациям относят преступность, алкоголизм, наркоманию,
проституцию, суицид [7, стр.198].

 Психологи делают акцент на
несбалансированности психических процессов, нарушении процессов
самоактуализации и самоконтроля. Медики в свою очередь больше внимания уделяют
психическому здоровью, состояниям пограничного уровня и паталогиям.
Разнообразие точек зрения не противоречит, а скорее дополняет друг друга и
приводит нас к общепринятому, устоявшемуся представлению о девиантном поведении
как о поведении, отклоняющемся от общепринятых, наиболее распространённых и
устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития.

Среди классификаций девиантного
поведения есть те, на которые хотелось бы обратить особое внимание. Классификация
типов девиантного поведения, основанная на социально-психологическом подходе,
разработана психиатрами Амбрумовой А.Г. и Жезловой Л.Я. [1,
стр.114]

Авторы формулируют четыре
основных типа девиантного поведения у детей и подростков: антидисциплинарное
поведение, антисоциальное (антиобщественное), делинквентное (противоправное), аутоагрессивное
поведение.

Антидисциплинарный тип поведения
представляет собой такие отклонения от нормы как нарушение правил поведения
учащихся в образовательном учреждении. Это могут быть систематические опоздания
и пропуски уроков, целенаправленный срыв уроков, отказ от выполнения требований
педагогов и т.д.