Курсовая с практикой на тему Педагогика как наука и искусство.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ 6
1.1 История становления научного статуса отечественной педагогики 6
1.2 Состояние педагогики как науки в современных условиях 10
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2 ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ И ДИДАКТИКА КАК ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 14
2.1 Дидактика 14
2.2 Технологии и методы воспитания 16
Выводы по главе 2………………………………………………………………….22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение:

Актуальность темы определяется тем, что до сих пор не утихают дискуссии о научном статусе педагогики. Многие исследователи ломали головы над утверждением К.Д. Ушинского: «Педагогика не наука, а искусство» [28]. Соглашаясь буквально с утверждением великого классика, авторы переключались в своих исследованиях на поиск новых методик обучения, но не концепций образования. Очевидно, во времена Ушинского, изрекшего подобное в далеком 1867 г., педагогика еще не обрела форму характерного для науки систематизированного знания. «Учителю русских учителей», как его называли, пришлось закладывать первоосновы теории образования и воспитания.
Долгое время было принято считать, что «до Ушинского никакой научной педагогики у нас не существовало» [15]. Сложно согласиться с этим, учитывая вклад в развитие педагогики Яна Коменского и других ранних мыслителей, в том числе утопистов. Заметим, что та же мысль принадлежит и Льву Толстому, за 5 лет до Ушинского заявившего: «Не существует никакой науки образования и воспитания – педагогики» [27, с. 2], но тем не менее признанного историками отцом-основателем свободного образования. Несмотря на сделанную далее оговорку «первое основание ее еще не положено» и позволяя себе лишь осторожное употребление понятия «так называемая наука педагогика», Толстой так и остался при своем мнении, а утверждением «воспитание не есть предмет педагогики» [27, с. 53] свел образование до обучения, выбив из-под школы воспитательную функцию. Позицию Толстого не поколебали ни посещение европейских учебных заведений, ни личная встреча с «сухим педантом» А. Дистервегом, ни собственный учительский труд в Яснополянской школе.
Уничижительные оценки научного статуса педагогики со стороны величайших российских классиков одно время вызывали активные дискуссии, но они постепенно сошли на нет, а ныне и вовсе приглушены. Педагогика и производные от нее – образование и воспитание – провозглашены высшим государственным приоритетом, их миссия законом «Об образовании в РФ» (статья 2) признана «общественно значимым благом», деятельностью, «осуществляемой в интересах человека, семьи, общества и государства <...> в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития». Тем не менее, и в настоящее время встречаются жаркие дебаты относительно научного статуса педагогики.
Вышеизложенное в целом на теоретико-методологическом уровне определило проблему настоящего исследования: является ли педагогика наукой?
Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость, определение статуса педагогики, ее целевой и функциональной определенности, определили тему исследования: «Педагогика как наука и искусство».
Цель исследования: проанализировать научный статус педагогики.
Объект исследования: история педагогики как науки.
Предмет исследования: образование и воспитание как объект педагогической науки.
Задачи исследования:
 рассмотреть историю становления научного статуса отечественной педагогики;
 проанализировать состояние педагогики как науки в современных условиях;
 определить основные направления развития дидактики;
 осветить технологии и методы воспитания, провозглашаемые современной педагогической наукой.
Теоретическая значимость: уточнен статус педагогической науки.
Практическая значимость: возможность использования результатов исследования в разработке курсов педагогики.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме развития педагогического мастерства учителей начальных классов в инновационной деятельности; обобщение, индукция, дедукция, сравнительный анализ.
Структура работы: в соответствии с поставленными целью и задачами, выдвинутой гипотезой исследования курсовая работа структурно представлена следующими основными разделами: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
 

Заключение:

Таким образом, в результате проведенного исследования были реализованы цель и задачи, сформулированы следующие выводы.
В первой главе работы представлен краткий экскурс в историю становления науки педагогики, отражающей уровень и запросы общества к личности, показаны конфигурации становления основных парадигм, их дихотомичность и попытки выйти за пределы этой дилеммы, предпринимаемые в настоящее время. В итоге сделан вывод об интегрированном, междисциплинарном характере педагогики, находящейся в состоянии поиска новой парадигмы, которое можно охарактеризовать не как «кризис» науки, а как ее «полипрагдимальность», к существенным чертам которой отнесятся сосуществование в модели образовательного процесса нескольких методологических систем, ориентацию процессов социализации и индивидуализации личности на различные парадигмальные установки, зависимость выбора педагогом парадигмы от уровня сформированности мотивации учения школьников, сочетание элементов различных парадигм.
Педагогика – это наука. В защиту научного статуса педагогики говорит ее глобальная миссия – обеспечивать развитие образования, основы прогрессивного воспроизводства человеческой цивилизации. Если философию называют «матерью наук», то педагогику можно именовать научным наставником, сопровождающим вступающие в жизнь новые поколения. Хотя и у философии, и у педагогики по-прежнему есть оппоненты, сомневающиеся в их научном статусе. Но ведь сомнения движут науку.
Педагогика в своих высших проявлениях обладает научной объективностью, которая исключает влияние личных и групповых интересов, идеологических и политических установок, любых субъективных факторов. Отсюда закономерен вывод о том, что связь педагогики и политики не императив, а приспособленчество «праздношатающихся в сенях храма науки» (А. Герцен).
Научный статус педагогики в полную силу может проявиться только в открытом, свободном, идеологически многополярном обществе. Задача педагога в таком обществе будет состоять в том, чтобы дать воспитаннику основы научных знаний, всесторонние представления о полном спектре возможных мировоззрений для самостоятельного выбора личного жизненного маршрута. Потребуется глубокая перестройка научно-педагогической сферы, возвращение к принципу «наукой должны управлять ученые», преодоление социальной самозамкнутости и широкая популяризация достижений педагогики, убеждающая общество в приоритете образования.
Выделенные виды воспитания принципиально отличаются характером доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания. В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, детей, родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер) имеет кровнородственный характер. В религиозном воспитании, которое осуществляется в религиозных организациях, взаимосвязь субъектов (священнослужителей с верующими и верующих между собой) имеет конфессионально-общинный характер, т.е. она определяется исповедуемым ими вероучением и отношениями, складывающимися в соответствии с вероучительными принципами. Социальное и коррекционное воспитание осуществляется в организациях, создаваемых для этой цели. Взаимосвязь субъектов данных видов воспитания (индивидуальных – воспитателей и воспитуемых, воспитуемых между собой; групповых – коллективов; социальных – организаций, органов управления и др.) имеет институционально-ролевой характер. Воспитание как социальный институт, обладая универсальными элементами и характеристиками, имеет более или менее существенные различия, связанные с историей развития, социально-экономическим уровнем, типом политической организации и культурой того или иного общества
Таким образом, цель работы достигнута, задачи реализованы

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

1.1 История становления научного статуса отечественной педагогики

История отечественной педагогики имеет четкий рубеж – он проложен Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» [33]. Эта рубежная дата открывает новую эру в развитии педагогики.
Сегодня можно смело сказать, что это целая эпоха доминирования педагогической схоластики, которая во многом привела к современному кризису методологических основ педагогики, к так называемым множественным педагогикам [12, с. 277], которые критикуют за оторванность от жизни, пресловутого «среднего ученика» и мелочность целеполагания. Дискуссии методологов о том, что важнее: обучение или воспитание, привели к отрицанию собственного предмета исследований за педагогикой и тенденциями интегрировать ее в сферу наук об образовании.
Конечно же, такое положение вещей не может не сказаться на структуре и специфике подготовки учителей, в которой сегодня преобладают игровые формы, методы, подразумевающие поведенческую, но далеко не всегда познавательную активность, и авторские курсы интегративного содержания, девиз, которых: «Только не так как раньше, инновации во всем!». Многие исторические аналогии особенно уместны сегодня, когда содержание классического вузовского курса пересматривается в соответствии с убеждениями преподавателей, осуществляющих обучение, а также с современными достижениями методологического дискурса в рамках наук об образовании. В современном педагогическом образовании господствует предложенный в 20-е годы ХХ века принцип «преподавания с колес» [33]. В этих условиях немаловажным представляется рассмотреть период «начала кризиса» отечественной педагогики.