Курсовая с практикой на тему Педагогическое общение как важнейшее средство воспитания школьников

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Методологические основы теории педагогического общения как важнейшее средство воспитания школьников. 5

1.1. Понятие педагогического общение, его особенности, функции, виды.. 5

1.2. Структура и модели педагогического общения. 9

1.3. Стиль педагогического общения. 16

Выводы по 1 главе: 20

Глава 2. Психолого-педагогические условия искусного взаимодействия в. 21

педагогическом общении. 21

2.1Методы и методики исследования. 21

2.2 Результаты исследования. 23

2.3 Рекомендации по усовершенствованию коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе. 27

Выводы по 2 главе: 29

Заключение. 30

Литература. 33

Введение:

Актуальность темы. В эпоху интеграции человечества в глобальное информационное пространство для каждой из социально-гуманитарных наук, предметом исследования которых является личность человека в различных аспектах его взаимоотношений с миром и социумом, который его окружает, актуальной становится проблема общения как существенного фактора процесса социализации человека. Благодаря общению проявляется оригинальность каждой личности, неповторимый стиль деятельности человека. В наше время проблема общения как основа психолого-педагогического взаимодействия приобретает особую актуальность, потому что она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями современного учебно-воспитательного процесса. Бесспорным является и тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью педагогического общения, что проявляется во взаимодействии учащихся с учителем, существует тесная взаимосвязь. Проблема общения в области педагогики и психологии исследуется специалистами в различных направлениях и аспектах.

В одних исследованиях общения педагога с учащимися рассматривается как условие организации учебного процесса, когда в центр внимания ставятся социально-психологические «координаты» общения, его функционально-познавательные цели и эмоционально-психологические характеристики. В других исследованиях акцентируется именно педагогический аспект, то есть формовочный смысл общения учителя с учащимися. В этом случае оно рассматривается как условие и средство становления целостной личности. В трудах О. Леонтьева рассматривается целый ряд социально-психологических характеристик общения педагога с учащимися (благоприятный психологический климат, оптимизация отношений и тому подобное), которые влияют на эмоционально-нравственное самочувствие участников образовательного процесса [7]. К тому же направлению можно отнести исследования В. Кан-Калика, который рассматривает роль общения в становлении и развитии коммуникативных связей учителя и учащихся в управлении образовательным процессом [3]. Более целостный подход к пониманию общения в образовательном процессе наблюдается в исследованиях психолога В. Ляудис, которую как преподавателя и ученого не удовлетворяет, что смысл этого общения сводят к коммуникативным аспектам обучения. Исследовательница считает, что сущность общения составляет сотрудничество и взаимовлияние личностных позиций его участников [4 ].

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические труды по описанию структуры общения, в том числе педагогического можно найти в трудах ведущих психологов и педагогов: Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, и др. Формирование профессиональных качеств педагога исследовали А.А. Баранов, JI.A. Коростылева, Н.Н. Королева;

Объект исследования –  учебный процесс.

Предмет исследования – Педагогическое общение как важнейшее средство воспитания школьников.

Целью курсовой работы является изучение специфики педагогического общения в образовательном процессе.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение общения как основной формы педагогической деятельности;

- выявить модели педагогического общения и качества педагога необходимые для его эффективного осуществления.

Методология исследования определяются целью работы, характером исследуемых проблем и особенностями ее источниковой базы. Для решения исследовательских задач, использованы такие методы исследования: анализ и синтез, классификация, обобщение.

Теоретическая значимость заключается в том, что систематизированный материал может быть использован: В повседневной деятельности педагога; Психолого-педагогических конференциях.

Структура и содержание исследования обусловлены целью и задачами, которые мы поставили перед собой, по состоянию изучения психологии одаренных детей и проблем их обучения. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение:

Глава 1. Методологические основы теории педагогического общения как важнейшее средство воспитания школьников

1.1. Понятие педагогического общение, его особенности, функции, виды

Педагогическое общение – это непосредственная форма проявления коммуникации в учебно-воспитательном процессе между педагогом и воспитанниками, которая направлена на формирование и развитие личности воспитанника, совместное решение разнообразных педагогических задач, создание условий для реализации творческих способностей и содействие самоактуализации. В связи с такой дефиницией педагогического общения уместны слова Ш.А. Амонашвили: «общение является основой и сущностью, и интегральным методом воспитания». В.А. Сухомлинский мудрость педагога видел в сохранении доверия ребенка к нему, в ее желании общаться с педагогом как с другом и наставником. По его мнению, слово педагога должно быть направлено не к слуху ребенка, а до ее сердца[5].

«Совместимость в процессе общения педагога с учениками строится на принципах доброжелательности, принципиальности и ответственности. В процессе общения педагог должен обязательно обогащать учащихся интеллектуально, нравственно, эстетично, деятельностно. Общение обязательно предполагает формирование у педагога и учащихся образов друг друга и понятий о личностных свойствах каждого участника общения...».

 Итак, какое общение, такое и воспитание, соответственно, это общение должно быть жизнерадостным, гуманным, человечным, эмоциональным и оптимистичным. Общение происходит преимущественно с помощью слова. Русский философ А. Ф. Лосев сказал так: «Слово – могучий деятель мысли и жизни, слово поднимает умы и сердца... Слово двигает народными массами... слово пробуждает сознание, волю, глубину чувств, делает слабого человека героем, нищенское существование – титаническим устремлениям... Именем и словами создан и стоит мир» [40].

Педагогическое общение выполняет следующие функции:

– взаимопознания воспитателя и воспитанника;

– обмен мыслями, чувствами и информацией; – организация и осуществление разнообразных и многогранных учебно-воспитательных мероприятий;

– самовыражения, самоопределения и самоутверждения участников этого процесса.

Нужен разносторонний анализ педагогического общения, ведь это явление многогранное. Рассмотрим ситуацию. Мать с возмущением жалуется на учителя математики, который «все время ставит сыну " двойки», что заставляет ее «принимать меры, вплоть до посещения ГОРОНО». Как действует классный руководитель при этих обстоятельствах?

Прежде всего он понимает, что мать не верит в справедливость школы, возмущена бездушностью учителей по переживаниям ее сына. Педагог решает сначала успокоить женщину. Если рассмотреть эту ситуацию общения с перцептивного стороны (как воспринимают и понимают партнеры друг друга), то мы увидим, что на негативную реакцию учитель реагирует обдуманно, нейтрализуя ее.

Следовательно, производительность взаимодействия обеспечена адекватность восприятия и понимание партнера. [2, с.113]

Полноценное педагогическое общение является не только многогранным, но и полифункциональным. Оно обеспечивает обмен информацией и сопереживания, познание личности и самоутверждения, продуктивную организацию взаимодействия. Обмен информацией и мнениями реализует коммуникативную сторону общения, познания личности и самоутверждения — перцептивный, а организация взаимодействия — интерактивный.

Ориентация на поли функциональность общения дает учителю организовать взаимодействие на уроке и вне его как целостный процесс: не ограничиваться планированием только информационной функции, а создавать условия для обмена мнениями, переживаниями; помогать каждому школьнику достойно самоутвердиться в коллективе, обеспечивая сотрудничество и сотворчество в классе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Методологические основы теории педагогического общения как важнейшее средство воспитания школьников

1.1. Понятие педагогического общение, его особенности, функции, виды

Педагогическое общение – это непосредственная форма проявления коммуникации в учебно-воспитательном процессе между педагогом и воспитанниками, которая направлена на формирование и развитие личности воспитанника, совместное решение разнообразных педагогических задач, создание условий для реализации творческих способностей и содействие самоактуализации. В связи с такой дефиницией педагогического общения уместны слова Ш.А. Амонашвили: «общение является основой и сущностью, и интегральным методом воспитания». В.А. Сухомлинский мудрость педагога видел в сохранении доверия ребенка к нему, в ее желании общаться с педагогом как с другом и наставником. По его мнению, слово педагога должно быть направлено не к слуху ребенка, а до ее сердца[5].

«Совместимость в процессе общения педагога с учениками строится на принципах доброжелательности, принципиальности и ответственности. В процессе общения педагог должен обязательно обогащать учащихся интеллектуально, нравственно, эстетично, деятельностно. Общение обязательно предполагает формирование у педагога и учащихся образов друг друга и понятий о личностных свойствах каждого участника общения...».

 Итак, какое общение, такое и воспитание, соответственно, это общение должно быть жизнерадостным, гуманным, человечным, эмоциональным и оптимистичным. Общение происходит преимущественно с помощью слова. Русский философ А. Ф. Лосев сказал так: «Слово – могучий деятель мысли и жизни, слово поднимает умы и сердца... Слово двигает народными массами... слово пробуждает сознание, волю, глубину чувств, делает слабого человека героем, нищенское существование – титаническим устремлениям... Именем и словами создан и стоит мир» [40].

Педагогическое общение выполняет следующие функции:

– взаимопознания воспитателя и воспитанника;

– обмен мыслями, чувствами и информацией; – организация и осуществление разнообразных и многогранных учебно-воспитательных мероприятий;

– самовыражения, самоопределения и самоутверждения участников этого процесса.

Нужен разносторонний анализ педагогического общения, ведь это явление многогранное. Рассмотрим ситуацию. Мать с возмущением жалуется на учителя математики, который «все время ставит сыну " двойки», что заставляет ее «принимать меры, вплоть до посещения ГОРОНО». Как действует классный руководитель при этих обстоятельствах?

Прежде всего он понимает, что мать не верит в справедливость школы, возмущена бездушностью учителей по переживаниям ее сына. Педагог решает сначала успокоить женщину. Если рассмотреть эту ситуацию общения с перцептивного стороны (как воспринимают и понимают партнеры друг друга), то мы увидим, что на негативную реакцию учитель реагирует обдуманно, нейтрализуя ее.

Следовательно, производительность взаимодействия обеспечена адекватность восприятия и понимание партнера. [2, с.113]

Полноценное педагогическое общение является не только многогранным, но и полифункциональным. Оно обеспечивает обмен информацией и сопереживания, познание личности и самоутверждения, продуктивную организацию взаимодействия. Обмен информацией и мнениями реализует коммуникативную сторону общения, познания личности и самоутверждения — перцептивный, а организация взаимодействия — интерактивный.

Ориентация на поли функциональность общения дает учителю организовать взаимодействие на уроке и вне его как целостный процесс: не ограничиваться планированием только информационной функции, а создавать условия для обмена мнениями, переживаниями; помогать каждому школьнику достойно самоутвердиться в коллективе, обеспечивая сотрудничество и сотворчество в классе.