Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Поисково-исследовательская деятельность дошкольников. 5

Глава 2. Реализация педагогических условий организации элементарной поисковой деятельности старших дошкольников. 8

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.. 8

2.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию познавательных интересов дошкольников в процессе поисковой деятельности. 10

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 15

Заключение. 19

Список используемой литературы.. 21

Приложения. 24

Введение:

Тема исследования. Модернизация парадигмы дошкольного образования в Российской Федерации актуализировала для педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) ряд проблем, в том числе связанных с эффективным внедрением и использованием поисково-исследовательской деятельности в процессе обучения дошкольников. В связи с этим, тема данного исследования: «Педагогические условия организации элементарной поисковой деятельности».

Проблема исследования заключается в необходимости создания оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности, одним из которых является организация поисково-исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации. 

Актуальность выбранной темы данной работы связана, прежде всего, с тем, что проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование умственных способностей детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.

Для развития познавательной активности необходима организация содержательной, интересной, мотивированной и развивающей практической деятельности. Такой деятельностью может стать детская поисково-исследовательская деятельность.

Объектом исследования является поисково-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия организации элементарной поисковой деятельности.

Цель исследования: выявление и реализация педагогических условий организации элементарной поисковой деятельности старших дошкольников.

Задачи исследования:

- рассмотреть поисково-исследовательскую деятельность дошкольников;

- организовать и провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий организации элементарной поисковой деятельности старших дошкольников;

- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Организация элементарной поисковой деятельности старших дошкольников будет наиболее эффективной при условии, что в работу со старшими дошкольниками будут включены опыты, соответствующие возрастным и личностным характеристикам дошкольников.

Методы исследования: теоретическое изучение литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент.

Заключение:

Глава 1. Поисково-исследовательская деятельность дошкольников

В научной литературе под поисково-исследовательской деятельностью в ДОУ понимается творческо-познавательная деятельность воспитанников, направленная на открытие новых знаний и способов действий посредством применения доступных для детей методов исследования [19].

Ученые и практики утверждают, что комплексное применение поисково-исследовательской деятельности в образовательном процессе дошкольников имеет большое количество преимуществ. К их числу относятся обогащение памяти воспитанников, активизация их мыслительных процессов и становление речи. Немаловажное значение поисково-исследовательская деятельность имеет для развития любознательности и самостоятельности дошкольников, формирования у них навыков эффективного коммуницирования друг с другом и адекватного проявления своих чувств в различных ситуациях [13].

В настоящее время выделяется два основных вида поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

1.   Организованная поисково-исследовательская деятельность дошкольников. Педагог организует поисковую деятельность ребенка, конструирует для него проблемную ситуацию, обучает его определенному порядку действий для достижения запланированного педагогом результата.

2.  Неорганизованная поисково-исследовательская деятельность дошкольников. Ребенок является главным субъектом поисковой деятельности и проявляет познавательную активность без участия взрослого. В ходе такой деятельности ребенок самостоятельно ставит перед собой цель, ищет способы ее достижения для удовлетворения своих потребностей и интересов [20].

При реализации образовательного процесса в ДОУ данные виды поисково-исследовательской деятельности дошкольников тесно переплетаются друг с другом и выражаются в качестве двух основных форм - проектирование и детское экспериментирование.

По мнению психологов и педагогов, детское экспериментирование более приемлемо для активизации активного мышления дошкольников, поскольку представляет собой путь бескорыстного поиска истины. В то время как проектирование предполагает решение практической задачи с конкретным ощутимым продуктом и может быть использовано преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста [7].

Согласно Е.Н. Лазаренко, под детским экспериментированием стоит понимать «... осмысленную деятельность, в ходе которой детям дается возможность открывать новые свойства, признаки объектов и явлений окружающей действительности» [14, с. 85].

Детское экспериментирование разделяется по следующим классификационным признакам:

1)  по характеру объектов, используемых в эксперименте (растения, животные, люди, объекты неживой природы);

2)  по месту проведения эксперимента (в группе, на участке, за пределами ДОУ);

3)  по количеству детей, участвующих в эксперименте (индивидуальные, групповые, коллективные);

4)   по причине проведения эксперимента (случайные, запланированные в программе, реализованные в ответ на вопрос ребенка);

5)   по характеру включения эксперимента в педагогический процесс (эпизодические, систематические);

6)   по продолжительности эксперимента (кратковременные - менее 15 минут, длительные - более 15 минут);

7)   по количеству наблюдений за одним и тем же объектом в ходе эксперимента (однократные, многократные, циклические);

8)   по характеру мыслительных операций, совершаемых в ходе эксперимента (констатирующие - позволяющие увидеть одно состояние объекта вне связи с другими состояниями, сравнительные - позволяющие увидеть изменения в состоянии объекта, обобщающие - позволяющие проследить общие закономерности поэтапно изучаемого процесса или явления);

9)   по характеру познавательной деятельности детей, осуществляемой в ходе эксперимента (иллюстративные - детям все известно и эксперимент только подтверждает знакомые факты, поисковые - дети заранее не знают результат) [14].

В результате применения детского экспериментирования дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и окружающей средой, приобретают возможность в полной мере удовлетворить свою любознательность. Кроме того в ходе экспериментальной деятельности у дошкольников развивается познавательный интерес, память, речь и аналитическое мышление. Они учатся сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, наблюдать и работать в команде [4].

Для того чтобы внедрить детское экспериментирование в педагогический процесс ДОУ необходимы следующие условия:

-       наличие в группе хорошо организованной развивающей среды, максимально активизирующей познавательную и самостоятельную деятельность детей;

-                    включение в образовательную программу мероприятий, предусматривающих поэтапное обучения детей исследовательским действиям;

-      систематическая постановка перед детьми исследовательских задач;

-      постановка опытов, соответствующих возрастным и личностным характеристикам дошкольников;

-      научный стиль мышления педагога, наличие у него творческих способностей [1].

Отметим, что удовлетворение данных условий является посильной задачей для педагогических кадров большинства российских ДОУ и затрудняется исключительно отсутствием мотивированности у педагогов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Поисково-исследовательская деятельность дошкольников

В научной литературе под поисково-исследовательской деятельностью в ДОУ понимается творческо-познавательная деятельность воспитанников, направленная на открытие новых знаний и способов действий посредством применения доступных для детей методов исследования [19].

Ученые и практики утверждают, что комплексное применение поисково-исследовательской деятельности в образовательном процессе дошкольников имеет большое количество преимуществ. К их числу относятся обогащение памяти воспитанников, активизация их мыслительных процессов и становление речи. Немаловажное значение поисково-исследовательская деятельность имеет для развития любознательности и самостоятельности дошкольников, формирования у них навыков эффективного коммуницирования друг с другом и адекватного проявления своих чувств в различных ситуациях [13].

В настоящее время выделяется два основных вида поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

1.   Организованная поисково-исследовательская деятельность дошкольников. Педагог организует поисковую деятельность ребенка, конструирует для него проблемную ситуацию, обучает его определенному порядку действий для достижения запланированного педагогом результата.

2.  Неорганизованная поисково-исследовательская деятельность дошкольников. Ребенок является главным субъектом поисковой деятельности и проявляет познавательную активность без участия взрослого. В ходе такой деятельности ребенок самостоятельно ставит перед собой цель, ищет способы ее достижения для удовлетворения своих потребностей и интересов [20].

При реализации образовательного процесса в ДОУ данные виды поисково-исследовательской деятельности дошкольников тесно переплетаются друг с другом и выражаются в качестве двух основных форм - проектирование и детское экспериментирование.

По мнению психологов и педагогов, детское экспериментирование более приемлемо для активизации активного мышления дошкольников, поскольку представляет собой путь бескорыстного поиска истины. В то время как проектирование предполагает решение практической задачи с конкретным ощутимым продуктом и может быть использовано преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста [7].

Согласно Е.Н. Лазаренко, под детским экспериментированием стоит понимать «... осмысленную деятельность, в ходе которой детям дается возможность открывать новые свойства, признаки объектов и явлений окружающей действительности» [14, с. 85].

Детское экспериментирование разделяется по следующим классификационным признакам:

1)  по характеру объектов, используемых в эксперименте (растения, животные, люди, объекты неживой природы);

2)  по месту проведения эксперимента (в группе, на участке, за пределами ДОУ);

3)  по количеству детей, участвующих в эксперименте (индивидуальные, групповые, коллективные);

4)   по причине проведения эксперимента (случайные, запланированные в программе, реализованные в ответ на вопрос ребенка);

5)   по характеру включения эксперимента в педагогический процесс (эпизодические, систематические);

6)   по продолжительности эксперимента (кратковременные - менее 15 минут, длительные - более 15 минут);

7)   по количеству наблюдений за одним и тем же объектом в ходе эксперимента (однократные, многократные, циклические);

8)   по характеру мыслительных операций, совершаемых в ходе эксперимента (констатирующие - позволяющие увидеть одно состояние объекта вне связи с другими состояниями, сравнительные - позволяющие увидеть изменения в состоянии объекта, обобщающие - позволяющие проследить общие закономерности поэтапно изучаемого процесса или явления);

9)   по характеру познавательной деятельности детей, осуществляемой в ходе эксперимента (иллюстративные - детям все известно и эксперимент только подтверждает знакомые факты, поисковые - дети заранее не знают результат) [14].

В результате применения детского экспериментирования дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и окружающей средой, приобретают возможность в полной мере удовлетворить свою любознательность. Кроме того в ходе экспериментальной деятельности у дошкольников развивается познавательный интерес, память, речь и аналитическое мышление. Они учатся сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, наблюдать и работать в команде [4].

Для того чтобы внедрить детское экспериментирование в педагогический процесс ДОУ необходимы следующие условия:

-       наличие в группе хорошо организованной развивающей среды, максимально активизирующей познавательную и самостоятельную деятельность детей;

-                    включение в образовательную программу мероприятий, предусматривающих поэтапное обучения детей исследовательским действиям;

-      систематическая постановка перед детьми исследовательских задач;

-      постановка опытов, соответствующих возрастным и личностным характеристикам дошкольников;

-      научный стиль мышления педагога, наличие у него творческих способностей [1].

Отметим, что удовлетворение данных условий является посильной задачей для педагогических кадров большинства российских ДОУ и затрудняется исключительно отсутствием мотивированности у педагогов.