Курсовая с практикой на тему педагогические условия формирования положительного взаимоотношения у дошкольников со сверстниками
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
Оглавление
1.1. Проблема взаимоотношений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 4
В настоящей жизни все более важными становятся материальные, а не духовно-нравственные ценности, из-за этого люди вступают в конфликтные отношения между собой, не пытаются понять друг друга, разучились бескорыстно помогать, становятся более отчужденными, эгоистичными, замкнутыми. Разновозрастное детское сообщество имеет больший потенциал для возрастного, личностного развития дошкольников.
Разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для морального развития ребенка, получения им более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия и естественного, языкового и интеллектуального развития.
Воспитание детей в разновозрастной группе исследовалось Г.М.Ляминой, Э.Г.Пилюгиной, Т.Г.Казаковой, Г.Г. Григорьевой и другими. В условиях разновозрастной группы младшие дети развиваются быстрее, лучше, зато в развитии старших нередко наблюдаются отставания. Следовательно, необходимо делить разновозрастную группу на чистые возрастные подгруппы, и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно–образовательную работу. Поэтому в данной работе исследуются взаимоотношения детей старшей подгруппы в разновозрастной группе.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста.
2) Уточнить особенности взаимоотношений дошкольников и выявить уровень сформированности положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы.
3)Подобрать и апробировать педагогические условия для более успешного формирования положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема
взаимоотношений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической
литературе
Формирование положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста изучалось многими отечественными педагогами и психологами.
Исследования взаимоотношений в детских коллективах обладает особой значимостью, так как социально - психологические проблемы детей школьного возраста и взрослых уходят корнями в дошкольное детство.
Общение оказывает большое влияние на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.
В течении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.
Таким образом, Бодалев, А.А., говорил ,что:
• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодолевание эгоцентризма)[6].
Работали над проблемой взаимоотношений в группе детского сада исследователи Я.Л.Коломинский , А.В.Артемова и др.
Проведен ряд исследований, выполненных под руководством А.В.Петровского.
Так же Л.И.Пеньевская, Т.А.Маркова, В.Н.Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
В своем исследовании Е. О. Смирнова определяет особенности взаимоотношения дошкольников со сверстниками:
- многообразие коммуникативных действий, которые не встречаются в контактах со взрослыми.
Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. [6].
-яркая эмоциональная насыщенность. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые различные эмоциональные состояния − от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева[6];
-нестандартность и нерегламентированность взаимоотношений.
Если во взаимодействии со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при общении со сверстником дошкольники применяют самые неожиданные и внезапные действия и движения: дети прыгают, принимают смешные и забавные позы, передразнивают друг друга; [6].
-преобладание инициативных действий над ответными, которая проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера..
Для того, чтобы сформировать положительное отношение к сверстнику, детям необходимо сообщать соответствующие знания, вырабатывать умения, навыки и привычки, прежде всего, умение формировать собственную деятельность, вступая в контакт, действовать согласованно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного поведения, привычку делать полезное и приятное для других.
Положительное взаимоотношение между детьми характеризуется их доброжелательностью, естественным стремлением быть хорошими, желанием сделать приятное другим, проявить поддержку, показать уважение к сверстникам.
Данные качества личности дошкольника определяют не только внутреннюю культуру взаимоотношений, но и форму их выражения. Положительные взаимоотношения выражаются в справедливом, вежливом, скромном, тактичном отношении ребенка к страшим и ровесникам.
Как показывают наблюдения (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина), поведение старших дошкольников далеко не всегда является произвольно регулируемым. Об этом свидетельствует одномоментное принятие решений. Характерно, что просоциальные действия старших дошкольников в отличие от 4–5-леток часто сопровождаются положительными эмоциями, адресованными сверстнику. В большинстве случаев старшие дошкольники эмоционально включены в действия сверстника. Иногда вопреки запретам взрослого и правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход [13].
Еще одним классическим объяснением роста просоциальности в дошкольном возрасте является развитие децентрации, в следствии чего ,ребенок становится способным понимать «точку зрения» другого. Согласно нашим сведениям наиболее значительный рост представлений детей о настроениях и состояниях сверстника происходит между тремя и четырьмя годами, что отнюдь не приводит к возрастанию просоциальности поведения детей[6].
