Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы ознакомления старших дошкольников с явлениями неживой природы.. 6

1.1 Проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой  6

1.2 Наблюдения основной метод ознакомления старших дошкольников с природными явлениями. 10

1.3 Методика проведения наблюдений за объектами неживой природы в старшей группе. 12

Глава 2. Организационно - педагогические условия ознакомления старших дошкольников с явлениями неживой природы.. 17

2.1 Диагностика представлений детей старшего дошкольного возраста о неживой природе. 17

2.2 Комплекс наблюдений, направленных на ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы.. 22

2.3 Методические рекомендации по проведению наблюдений. 25

Заключение. 31

Список использованной литературы.. 33

Введение:

Актуальность темы исследования. Окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. Ознакомление детей дошкольного возраста с фактами и явлениями окружающего мира - одна из задач умственного воспитания.

В общих чертах процесс познавательного развития, приобретен6ия знаний об окружающем мире непосредственно связан с тем, что знания и опыт не только приобретаются, но и увеличиваются, модифицируются, трансформируются в морально – нравственные императивы. При этом чувственная, эмоциональная сторона представляет собой итог воспитания, поскольку у личности в его процессе закладываются правильные представления об отношениях природы и социума.

В настоящее время, перед педагогической наукой и практикой определяются новые задачи, отличившиеся обновлением знаний, методик, форм организации деятельности, а также требованиям к ним.

Данные требования регламентируются действующим в нашей стране Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (ФГОС  ДО),  определяющего  значительный  потенциал  для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Анализ научной и методической литературы позволяет установить, что в современной дошкольной образовательно-воспитательной деятельности приобретает проблема умственного воспитания дошкольников, ядром, которого устанавливается ознакомление дошкольника с окружающим миром в ходе познавательного развития. В п. 2.6. ФГОС ДО отмечено, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы., представляющие определенные направления развития и образования детей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

Достижение перечисленных задач развития и образования детей представляется достижимым через применение различных способов и методов обучения и воспитания дошкольников. И в первую очередь через наблюдение за природными явлениями.

При этом, в соответствии с ФГОС ДО, любые воспитательно-образовательные задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей дошкольников (ведущий вид деятельности, уровень сформированности психических характеристики т.д.), а также в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка. При этом ребенок не только знакомится с окружающим миром, не только познает его реалии в области растительного, животного, мира живой и неживой природы, социума, но и учится с ним взаимодействовать, оперируя полученным опытом.

Цель исследования – представить комплекс педагогических условий, направленных на процесс ознакомления старших дошкольников с явлениями неживой природы посредством наблюдения.

Объект исследования – процесс формирования у детей дошкольного возраста представлений о явлениях неживой природы.

Предмет исследования – наблюдение как средство формирования представлений о явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой.

2. Изучить наблюдение как основной метод ознакомления старших дошкольников с природными явлениями.

3. Рассмотреть методику проведения наблюдений за объектами неживой природы в старшей группе.

4. Провести диагностику представлений детей старшего дошкольного возраста о неживой природе.

5. Представить комплекс наблюдений, направленных на ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы.

6. Предложить методические рекомендации по проведению наблюдений.

Методы исследования: общетеоретический анализ педагогической и психологической литературы; педагогический эксперимент. Педагогическая диагностика, количественная обработка результатов.

Структура исследования: курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение:

В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

Дети-дошкольники проявляют большой интерес к природе с самого раннего возраста. Дети не могут оставаться равнодушными и не оставить без внимания ни один объект или явление неживой и живой природы. Идеи ознакомления детей-дошкольников с природой получили широкое распространение в теории и практике дошкольного воспитания. В дошкольном возрасте наиболее продуктивными являются такие способы поисковой деятельности как наблюдение, моделирование, экспериментирование, коллекционирование, исследовательская работа.

Наблюдение – это активная форма познания окружающего мира, которая имеет целью накопления фактов, начальных представлений об объектах и ​​явлениях, в результате чего оно может рассматриваться как психический процесс, как познавательная деятельность и как метод обучения.

Правильно организованное наблюдение развивает познавательные умения, воспитывает культуру познания. В ходе наблюдения используются такие методы и приемы, которые, в первую очередь, нацелены на формирование у детей умений замечать что-то новое, неизвестное, умению задавать вопросы и находить ответы на них. У детей формируются способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, приводить обоснования собственной точки зрения. Во время наблюдения вначале происходит процесс накопления знаний, затем получаемые сведения систематизируется и развивается стремление к осмыслению окружающего мира. В ходе наблюдения развиваются не только внимание, но и память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.

Анализ результатов диагностического исследования процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе показал, что у большей части детей находится на среднем уровне. Уровень сформированности представлений о неживой природе не достаточен и требуется развивающая работа. Вся диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. После проведения диагностического исследования, мы пришли к выводу, что необходима развивающая работа для повышения уровня сформированности у детей старшего школьного возраста представлений о неживой природе.

В рамках развивающей работы был создан комплекс наблюдений, направленных на ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы и представлены методические рекомендации по проведению наблюдений.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы ознакомления старших дошкольников с явлениями неживой природы

1.1 Проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой

Собственная ценность дошкольного возраста заключается в том, что этот промежуток наиболее благоприятен для развития в ребенке личности и стабильного улучшения его физических и психологических способностей. В этот период происходит бурный подъем и активное формирование самосознания дошкольника: ребенок начинает осознавать собственное место в своем окружении, отделяет себя из мира предметов, учится сознательно разбираться в находящемся вокруг вещественном и природном мирах и вычленять их значения [17, с. 77]. В означенный период формируются также основные принципы взаимодействия с окружающим миром, природой и осуществляется обучение ребенка при помощи старших пониманию его как единой значимости для абсолютно всех людей.

Ряд иных педагогических исследований в последующем создал базу для теоретико-опытного обоснования самых разных методик экологического познавательного воспитания дошкольников, провозглашая и аргументируя нужду в:

- конструировании концепции знаний таким образом, чтобы овладение ими обеспечило бы эффективное интеллектуальное формирование детей;

- повышении сложности содержания проводимого обучения;

- при внесении в него отображающих закономерности окружающей действительности абстрактных знаний [11].

Иными словами, если концепция будет доступна доминирующему в рассматриваемом возрасте наглядно-образному мышлению, то дети-дошкольники без проблем усвоят систему взаимозависимых знаний, которая отражает закономерности той либо другой сферы реальности.

Наконец, проводились также исследования, посвященные отбору и систематизации, отображающих основные закономерности живой и неживой природы естествоведческих знаний. В посвященных живой природе исследованиях рассматривается постоянство порядка, каковому покоряется жизнедеятельность каждого организма, а именно - взаимозависимость существования флоры и фауны от внешней среды. Благодаря этим исследованиям стало возможным допустить в ознакомлении ребенка с природой природоохранный подход [5, c. 35].

Содержание познавательного развития детей, согласно ФГОС ДО, предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях, об объектах окружающего мира;

- формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

- формирование   представлений   о   малой   родине   и   Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие», входящая в основную образовательную программу в ДОО, включает:

- формирование элементарных математических представлений;

- развитие познавательно - исследовательской деятельности;

- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с социальным миром;

- ознакомление с миром природы [16].