Курсовая с практикой на тему Особенности воспитания одарённых детей

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА  ОДАРЕННОСТИ.. 5

1.1. Понятие одаренности. 5

1.2. Одаренные дети и их отличительные особенности. 10

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 15

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СРЕДНЕМ
ЗВЕНЕ  16

2.1. Диагностическая методика работы с одаренными детьми. 16

2.2.Организация педагогического процесса с одарёнными  учащимися в среднем звене  20

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ПРИЛОЖЕНИЕ. 33

Введение:

Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых учеников составляет одну их
главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что
одаренные ученики не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие ученики наиболее
чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более
восприимчивы.

Проблемой
одарённости занимались учёные: Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева, В. М.
Загвязинский, В. А. Мижериков, К. М. Хоруженко и другие. В силу своих
повышенных способностей в различных учебных предметах, ученику трудно
определить направление своего профессионального развития и взрослому,
сопровождающему его жизненный опыт, нужно помочь сформировать целенаправленную
мотивацию для самореализации в конкретной научной области.

Специфические
особенности одарённых учеников описаны в специальной литературе таких авторов,
как Ю.З. Гильбух, А. Карне, Ф. Монкс, А.М. Матюшкин. Среди современных
концепций одарённости самой популярной является концепция, разработанная одним
из известных специалистов в области обучения одарённых учеников Дж. Рензулли.
Согласно его теории, одарённость есть сочетание трёх характеристик:
интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости.

В юности все
процессы развития концентрируются в проблеме выбора профессии, сферы
жизнедеятельности. Этот период осложняется осознанием того, что такой выбор
предопределяет результат и успех всей жизни.

Поэтому молодой
человек одновременно готов к восприятию опыта взрослых и стремится к
самоопределению.

Тьюторская задача
сопровождения поддержки таланта ученика состоит не столько в развитии
когнитивной стороны, сколько в создании ситуаций для самооценки и выбора
жизненных ориентиров.

Вместе с тем, ученики
с высокой познавательной потребностью часто четко дифференцируют все действия и
входящую информацию с позиции познавательной ценности, не придавая значения
социальным отношениям, правилам коммуникаций, поэтому их вхождение в
исследовательскую деятельность в общем потоке учеников затруднено.

Предмет
исследования –  анализ организации педагогического процесса.

Объект
исследования – анализ черт одаренных учеников.

Цель исследования
– анализ организации педагогического процесса
с одарёнными учащимися в среднем звене.

Задачи:

1.  Проанализировать понятие одаренности.

2. Выделить
основные характеристики одаренных детей и их отличительные особенности.

3.
Проанализировать диагностическую методику работы с одаренными детьми.

4. Выделить
особенности организации педагогического процесса с одарёнными  учащимися в среднем звене.

Гипотеза: мы
предполагаем, что в зависимости от образовательных потребностей и
познавательных запросов учеников, индивидуальнее образовательные маршруты
способствуют развитию одаренности учеников.

Структура работы
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложения.

Заключение:

Только в целостном педагогическом процессе возможно достижение цели его
реализации: формирование цельной, гармоничной личности.

Одним из направлений Федерального Государственного Образовательного
Стандарта общего образования является обеспечение специальных условий для
индивидуального развития одарённых детей. В основе стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие
организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Способный, одарённый ученик- это высокий уровень каких-либо способностей
человека. Одарённость бывает художественной, психо-моторной, академической,
интеллектуальной, творческой.

Работу с одарёнными детьми надо начинать в среднем звене. Все дети
наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они
развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствие
невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами
резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70 %, то 14 годам
30-40%, к 17-15-20%.

Вот почему задача  школы – создать
развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию
природных возможностей каждого ребёнка.

Также педагог опирается на исследования школьного психолога,
использующего методики для определения уровня интеллектуального развития,
творческих наклонностей учащихся.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА  ОДАРЕННОСТИ 1.1. Понятие одаренности

Острота проблемы обучения и развития
одаренных детей в школе, вновь осознанная в нашей стране в последнее
десятилетие XX столетия, породила широкий интерес к ней как со стороны
исследователей, так и педагогов-практиков. Появилось значительное число исследований,
позволяющих нам продвинуться в понимании феномена одаренности, закономерностей
и условий ее развития.

Обучение и воспитание, поддержка и
социализация одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач
совершенствования системы образования. Несколько лет назад самым важным в
воспитании и обучении считалось, чтобы ребенок соответствовал установленным
нормам. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии.

В последние годы положение
изменилось: единая государственная программа воспитания и обучения перестала
быть обязательной для всех детских учреждений. Равные исходные возможности -
это «аксиома» прошлого - уступает место всеобщему признанию того, что эти дети
исходно разные и потенциал у них тоже различен. В настоящее время создаются
педагогические программы для одаренных детей, обладающих высоким уровнем
умственного и творческого развития. Но несмотря на попытки выработать единые
теоретические позиции по данной проблеме и обеспечить координацию усилий по ее
практическому решению, среди специалистов как зарубежной, так и отечественной
науки наблюдаются различные мнения по вопросу определения подходов и принципов,
разработке механизмов критериального и понятийного аппарата к системе развития
и воспитания одаренных детей в условиях общего образования.

Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с
тем, учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без
учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается