Курсовая с практикой на тему Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией 5
1.1. Характеристика категории детей с закрытой ринолалией 5
1.2. Характеристика метода развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией 12
Выводы по Главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией 23
2.1. Диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией 23
2.2. Коррекция развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией и оценка эффективности апробируемого метода 30
Выводы по Главе 2. 35
Заключение 36
Список используемой литературы 37

Введение:

Обоснование выбора темы, ее актуальность. Ринолалия – одно из самых сложных речевых заболеваний. В отечественной логопедии ринолалия квалифицируется как нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Ринолалия – это нарушение тембра голоса звукопроизношения, обусловленное анатомо-физическими дефектами речевого аппарата. Так, А.Г. Ипполитова дает следующее определение: «ринолалия – речевое нарушение, выражающееся в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи» [13, С. 17]. В классификациях речевых расстройств ринолалия рассматривается либо как самостоятельное нарушение [23], либо как форма органической дислалии [20]. Иногда ринолалия описывается под названием ринофония [7].
Главные признаки ринолалии – это отличие от нормы артикуляции и фонации, грубое искажение звукопроизношения, а также назализованный тембр голоса. Для того, чтобы дети с ОВЗ получили качественное образование в образовательной организации должны быть созданы необходимые условия [1, ст. 5, п. 5], а так же в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования [2, п. 2] проведение логопедом диагностики и коррекции нарушений развития речи, социальной адаптации, организация ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов.
Степень разработанности темы в отечественной и зарубежной науке. Изучением методов обследования у детей с ринолалией занимались Ф.A. Pay, E. Ф. Pay, М.Е. Хватцев, Н.И. Сереброва, Л.В. Дмитриев, З.Г. Нелюбова и др.
Отечественные логопеды. Т.Н. Воронцова, А.С. Балакирева, А.Г. Ипполитова, И.И. Ермакова, Г.В. Чиркина занимались изучением вопросов симптоматики, механизмов и структуры дефекта при ринолалии, также ими были разработаны методологические подходы и отдельные направления коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией [19]. С.Л. Таптапова [22], Е.С. Алмазова [3], Е.В. Лаврова [4] занимались развитием голоса при различных его нарушениях. Специфика речевых расстройств при закрытой ринолалии определяет вторичное патогенетическое недоразвитие фонематических процессов детей, что затрудняет в будущем процесс овладения грамотой. Именно поэтому коррекция нарушений речи у детей с ринолалией требует организации специальной логопедической работы, что, в свою очередь, обусловливает необходимость совершенствования средств и содержания коррекционно-развивающего воздействия. Выбор путей коррекции определяется состоянием фонетико-фонематических процессов, которое необходимо осуществлять на основе применения адекватных диагностических приемов. Этими моментами и определяется актуальность изучения особенностей речевого развития детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.
Объект исследования: речевые нарушения детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.
Предмет исследования: изучение теоретической базы по исследованию особенностей развития речи у детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.
Цель исследования: выявить специфику развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.
Задачи исследования:
1. Изучить характеристику категории детей с закрытой ринолалией
2. Проанализировать характеристику метода развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией
3. Провести диагностику развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией
4. Провести коррекционную работу развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией и оценить эффективность апробируемого метода. 

Заключение:

При ринолалии механизмы голосообразования и артикуляции имеют существенные отклонения от нормы и обусловлены нарушением работы ротового и носового резонаторов. В зависимости от характера нарушения функции ротового либо носового резонаторов выделяют две основные формы ринолалии: открытая ринолалия и закрытая ринолалия. Открытая ринолалия возникает при нарушении функций нёбноглоточного смыкания.
Закрытая ринолалия возникает при изменении тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости.
Эффективность логопедической работы находится в тесной связи анатомическим и функциональным состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом.
Коррекционная работа включает несколько разделов:
1) развитие движений мягкого нёба;
2) устранение назального оттенка;
3) постановка звуков;
4) развитие фонематического восприятия.
У ребенка с врожденной расщелиной самые важные, самые жизненные функции стабилизируют положение чрезмерно поднятого корня языка. Чтобы улучшить произнесение того или иного звука, ринолалики направляют все напряжение на артикуляционный аппарат, усиливая этим напряжение языковых, губных мышц, вовлекая мышцы крыльев носа, а иногда и все лицевые мышцы. В эксперименте принимали участие дети среднего дошкольного возраста. Общий процент выполнения всех заданий на лексику и грамматику составлял на констатирующем этапе 76, 2 %. Формирующий эксперимент проводился на базе ДОУ. Для реализации поставленных целей и задач коррекционно-развивающей работы нами были реализованы различные упражнения. На контрольном этапе наблюдалось увеличение на 20 %. Ошибки были минимальны. 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

1.1. Характеристика категории детей с закрытой ринолалией

Ринолалия (от греч. rhinos – нос, lalia – речь) – нарушение голоса и артикуляции, обусловленное анатомо-функциональными особенностями периферического речевого аппарата. При ринолалии механизмы голосообразования и артикуляции имеют существенные отклонения от нормы и обусловлены нарушением работы ротового и носового резонаторов. В зависимости от характера нарушения функции ротового либо носового резонаторов выделяют две основные формы ринолалии: открытая ринолалия и закрытая ринолалия. Открытая ринолалия возникает при нарушении функций нёбноглоточного смыкания.
Закрытая ринолалия возникает при изменении тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости. Полость носа – это верхний резонатор, где происходит усиление голоса, придаются определенный тембр, окраска голосу при произнесении гласных звуков и образуются носовые звуки м и н. Если носовой резонанс при произнесении звуков м и н отсутствует, они звучат как ротовые: м звучит как б, н звучит как д (вместо мама звучит баба, вместо Надя – Дадя).
По состоянию психического развития дети с ринолалией делятся на группы:
1 группа – дети с нормативным психическим развитием;
2 группа – дети с вторичной задержкой психического развития;
3 группа – дети с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) [7].
Характеристика нарушения речи у детей с ринолалией. Наличие врожденной расщелины губы и неба ставит ребенка с момента рождения в особые условия жизни. Рождение ребенка с расщелиной становится психической травмой для всей семьи, особенно для матери.
У детей низкая звуковая активность, издаваемые звуки однообразны, интонационно невыразительны. Нарушаются условия долингвистического развития малыша. Не вовремя и не в полном объеме формируются предречевые вокализации.
Ребенок лишается интенсивного лепета и естественной «артикуляционной» игры, что обедняет этап подготовительной настройки речевого аппарата. Из-за нарушения аэродинамических условий речеобразования в связи с утечкой воздуха через носовые ходы звуки, издаваемые ребенком, приобретают носовой (назальный) оттенок, неполноценно звучат и тем самым не получают слухового подкрепления [14].
Нарушение нёбно-глоточных структур ведет к компенсаторному перемещению артикуляционных зон, к поискам удобного артикуляционного участка, в результате формируются неправильные способы артикуляции звуков.
Закреплению неправильных артикуляций способствует патологическая позиция языка и глотки: кончик языка оттянут от резцов, корень языка занимает высокую позицию, сдвинут в заднюю зону ротовой полости, глотка находится в приподнятом состоянии.
Движения языка, губ, челюсти ограничены в связи с компенсаторным напряжением их мышц. Ребенок слабо ощущает положение и движение органов артикуляции. Слабость «двигательных образов» усугубляет дефекты звукопроизношения, может вызвать своеобразие развития лексики, так как усложняются условия формирования связи между звуковой и смысловой характеристикой слова, что, в свою очередь, ведет к недоразвитию высших психических процессов [6].
Характеристика нарушения звукопроизношения у детей с ринолалией. Анатомические дефекты органов речи у детей с ринолалией приводят к компенсаторному положению органов артикуляции, в результате чего образуются неправильные способы овладения звуками. Так, при произнесении гласных отмечается недифференцированная артикуляция с затушёвыванием противопоставления звуков по признакам высоты, ряда и огублённости.
Гласный а артикулируется при почти закрытом рте с некоторым подниманием спинки языка и оттягиванием его кончика назад. Произнесение гласных заднего ряда верхнего и среднего подъёма у, о характеризуется излишним подъемом спинки языка и недостаточной лабиализацией, что сближает эти два звука в произношении.
Гласный переднего ряда среднего подъёма э произносится с чрезмерным поднятием спинки и корня языка и оттягиванием его кончика назад, в результате э получает звучание, близкое к звуку ы. При произнесении гласного переднего ряда верхнего подъёма и кончик языка оттягивается назад, что сближает этот гласный в произношении со звуком ы.
Все гласные звуки, произносятся с носовым оттенком: менее ринофонически звучит а, наиболее назализованными в произношении оказываются и, у. Распространены дефекты произношения согласных звуков. Свистящие с, з артикулируются с чрезмерным подниманием корня, спинки языка и оттягиванием кончика его назад. Для них характерен шипящий сигматизм. Акустически они воспринимаются как нечто среднее между звуками с—ш, з—ж.
Часто отмечаются боковое и мягкое произношение свистящих звуков, которые могут сочетаться. Наблюдается замена звука з искажённым звуком с. Свистящие звуки оказываются наиболее назализованными в произношении, что отражается на их внятности.
Характерным недостатком произношения шипящих ш, ж является смягчение и сближение их со свистящими с, з. Звуки ш, ж артикулируются с подниманием средней части спинки языка, опусканием и оттягиванием его кончика назад, что и обусловливает их мягкое произношение. Нередко наблюдается боковое произношение, замена звуков ш, ж искажёнными с, з. Согласный щ в основном заменяется звуками т и с.