Курсовая с практикой на тему Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющих общее недоразвитие речи ( на примере лексической темы "Осторожно, дорога! ")

Содержание:

Введение 3
1 глава Проблема развития речи (онтогенез речи) в современной психолого-педагогической литературе 6
1.1 Развитие речи в норме 6
1.2 Характеристика речи детей с ОНР 10
1.3 Анализ программы обучения и воспитания детей с ОНР 16
2 глава Особенности речи детей с ОНР 23
2.1 Методика обследования речи детей с ОНР 23
2.2 Описание результатов обследования 25
3 глава Методические рекомендации по развитию речи детей с ОНР 27
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 1 35
Приложение 2 36
Приложение 3 38
Приложение 4 40
Приложение 2 67

Введение:

В России существует десятилетний опыт научного изучения проблемы нарушения речевого развития у детей. Традиционно используется дифференцированный по уровням анализ речевых и языковых способностей детей. Представлены эффективные модели и алгоритмы работы логопеда с детьми, имеющими нарушения речевого развития. Доказана эффективность применения этих моделей и алгоритмов на материале различных языковых групп.
В середине прошлого века концепции психологической школы, заложенные Львом Выготским, нашли свое отражение в развитии русской логопедии. Психологический подход к изучению речевых расстройств, определенный учеником и последователем идей Л. С. Выготского, профессором Розой Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (ныне Институт специальной педагогики), позволил в 50-60 годах прошлого века разработать психолого-педагогическую классификацию речевых/языковых расстройств в детском возрасте. В ее рамках была выделена и охарактеризована отдельная категория детей с общим недоразвитием речи. Именно тогда впервые это состояние было описано как системное неупорядоченное развитие речи/языка и охватывающее все компоненты языка, и механизмы речевой деятельности. Сегодня, использование термина “системной речевой и языковой отсталости в детском возрасте (перевод, близкий по смыслу к русской национальной термин)” прочно утвердилось в российской науке и практике, что предполагает комплекс расстройства развития речи и языка у детей с первичным нормальным слухом и сохраняется интеллект, в которых основные компоненты языковой системы будут нарушены, такие как лексика, грамматика, фонетика, и, как следствие, диалогической и монологической речи [3, 5, 6].
Причинами общего речевого недоразвития в детском возрасте являются неблагоприятные факторы, влияющие как на внутриутробный период развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в ранние годы жизни ребенка. Среди причин этих травм или недоразвития головного мозга наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группировке крови, группировка крови, черепно-мозговая травма в ранние годы жизни ребенка. Это могут быть различные биологические причины, такие как нейроинфекции, воспалительные заболевания головного мозга, возникающие как осложнения при различных инфекционных детских заболеваниях, рахит, нарушения обмена веществ, черепно-мозговые травмы, органические поражения центральной нервной системы, общая физическая слабость ребенка, обусловленная тяжелыми и соматическими заболеваниями, и др. Доказано, что употребление алкоголя, никотина и наркотиков во время беременности также может привести к нарушениям физического, нервного и психического развития ребенка, одним из которых является ОНР. Социально-педагогические факторы, которые приводят к ОНР включают в себя эмоциональные лишения, необходимость интенсивного раннего и дошкольного поглощения двух или более языковых систем одновременно с выраженным распространенных неврологических проблем; чрезмерной стимуляции речи ребенка развитие; социальная и педагогическая запущенность, проявляющаяся, например, в отсутствии должного внимания к развитию речи ребенка, при неправильном воспитании ребенка, в связи со стремлением к социальной дезадаптации, и т. д. На сегодняшний день наиболее частой причиной ОНР является не столько один единичный фактор, сколько совокупность нескольких факторов биологического и социально-психолого-педагогического порядка.
Цель работы: Изучить особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Рассмотреть проблему развития речи (онтогенез речи) в современной психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности речи детей с ОНР.
3. Разработать методические рекомендации по развитию речи детей с ОНР.
Объект исследования: дошкольники имеющие общее недоразвитие речи.
Предмет исследования: логопедическая работа с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Методы исследования:
теоретические – анализ научной и научно-методологической литературы посвященной проблематике исследования;
практические – разработка рекомендаций по развитию речи детей с ОНР.
Структура работы: работа напечатана на ___ листах компьютерного набора и включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
 

Заключение:

У детей с задержкой речевого развития отстает и развитие движений пальцев рук, при этом может быть нормальной и даже выше нормы общая моторика. У детей с ОНР, у которых недостаточно развита мелкая моторика рук, отмечается недостаточность сформированности навыков зрительнодвигательной координации, произвольного внимания, зрительной памяти. [1].
Таким образом, в ходе исследования мы рассмотрели особенности детей с ОНР, также определили роль предметно-практической деятельности в развитии мелкой моторики.
Задачей констатирующего этапа диагностики являлось выявление уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР на данный момент. Таким образом, можно сделать следующие выводы, по результатам проделанной работы. В результате исследования выяснилось, что у детей 3 - 4 лет с речевыми нарушениями наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Это лишний раз подтвердило, что мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными. Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезна и для подготовки руки к письму. В работу над развитием мелкой моторики с детьми исследуемой группы необходимо включать стишки, потешки, прибаутки. Дети их с удовольствием слушают, запоминают, а затем произносят.
 

Фрагмент текста работы:

1 глава Проблема развития речи (онтогенез речи) в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие речи в норме

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.
Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения.
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой — первые самостоятельные слова.
Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н.X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи».
В 10—11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.
К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков.
Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных.