Курсовая с практикой на тему Особенности критериально – ориентированного тестирования учащихся в начальных классах.
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.. 6
1.1. Понятие тестирования и его виды.. 6
1.2. Тест, его структура и виды.. 12
1.4. Анализ подходов к тестированию учебных достижении младших школьников 26
Введение:
Для учителя начальных классов важным компонентом учебного процесса, является систематический контроль учебно-познавательной деятельности учащихся. Одним из самых эффективных способов проверки знаний на сегодняшний день является прием тестового контроля. Тест уникален тем, что за небольшое количество времени способен охватить тот или иной учебный материал. С помощью тестов можно проверить уровень владения умения, навыков и знаний учебной программы. Применяя тесты на уроке, учитель становиться наблюдателем. Наблюдая, он помогает учащимся фиксировать и анализировать личностные знания каждого.
Во время обучения не редко возникают ситуации, при которых учащиеся не усваивают необходимый учебный материал, что влияет на успеваемость. С помощью тестового контроля можно выявить, какой именно пробел знаний испытывает ученик и вовремя устранить проблему.
Чаще всего тесты применяются при повторении или закреплении изученного материала, так как его результаты несут в себе сведения о знаниях учащихся. По определенным учебным материалам могут быть составлены тесты разные по форме, трудности и виду, что позволяет подбирать более удобные тесты для учащихся.
На данный момент в нашем государстве существуют профессиональные центры, которые работают над развитием тестов и тестовых методик. Развитие тестирования дает возможность анализировать уровень образовательного процесса, устранять недочеты и разрабатывать будущую картину развития.
Актуальность заключается в том, что тестовый контроль стал очень значимым и востребованным в современном обучении. С помощью тестов решаются основные учебные задачи: освоение знаний, умений и навыков. Государству необходимо качественное образование и именно поэтому следует контролировать учебный процесс. Самый результативный и чаще используемый способ проведения контроля - тесты, так как такой способ имеет немалое превосходство перед другими способами контроля образовательного процесса. Тесты позволяют реализовать объективность в оценке учебных достижений школьников, дает возможность проведения самооценки.
Однако, несмотря на очевидную значимость использования тестового контроля в математическом образовании младших школьников, применение тестов на практике используется еще сравнительно редко. Причин к этому несколько – это и недостаточное количество тестовых заданий по отдельным разделам математики, и не исчерпывающие методические рекомендации по их применению в ходе уроков, что и составило проблему нашего исследования.
Цель исследования: изучение особенности использования критериально-ориентированного тестирования на уроках математики в начальной школе.
Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе.
Предмет исследования: приемы и способы использования критериально-ориентированного тестирования на уроках математики в начальных классах.
В основу исследования положена гипотеза: предполагаем, что тестирование может быть эффективным средством диагностики планируемых результатов обучения младших школьников при условии соответствия тестовых заданий современным требованиям к КИМ (Контрольно-измерительному материалу) и подготовке обучающихся к их выполнению.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «тестирования» и его виды.
2. Изучить понятие «тест», его структуру и виды.
Заключение:
Изучив и проанализировав теоретические источники по проблеме исследования, нами отмечено, что большинство ученых таких как А. Н. Майоров, В. М. Аванесов склонны считать вполне оправданным использование приемов и методов тестового контроля для изучения основных тем начального курса математики.
Выделяя значение тестового контроля в процессе математического развития, они считают, что учителям начальных классов необходимо внедрять тесты во время учебного процесса, так как такая форма проведения контроля удобна и кратковременна.
Критериально-ориентированное тестирование учебных достижений учащихся особенно актуально в рамках перехода образовательных учреждений на новые Федеральные государственные стандарты. Критериальное оценивание по ФГОС ориентировано на новые цели и результат и позволяет вести контроль в саморазвитии ученика, в частности для контроля за усвоением ЗУН и уровнем формирования УУД. Сейчас в образовательной системе оценка выступает не как критерий минимума, она используется для подтверждения овладения учебными умениями и навыками. Вместе с тем, как и любое другое педагогическое нововведение, должно реализовываться на строго научной основе, опирающееся на данные педагогических экспериментов и научных исследований. К тому же тестирование не заменяет традиционные методы педагогического контроля, а лишь дополняет их в некоторой степени.
Проведенное нами исследование, позволило сделать следующие выводы:
Во-первых, критериально–ориентированное тестирование является одной из форм проверки качества обучения. С его помощью преподаватель может в полной или частичной мере определить степень усвоения учащимся учебного материала и внести коррективы. Тестовый контроль может быть предварительным, тематическим и итоговым.
Во-вторых, действенными средствами критериально–ориентированное тестирование на уроках математики являются тесты с множественным выбором ответа, тесты на восстановление последовательности и соответствие. Тестовый контроль выполняет ряд функций, таких как диагностирующую, образовательную, воспитательную, организующую и т.д. Контроль и проверку может совершать не только учитель, а также сам ученик.
В-третьих, использование приемов и методов критериально–ориентированное тестирование должно сопровождаться рядом выдержанных условий. Тест должен быть качественно спланированным, соответствовать содержанию учебного материала, с определенным отведенным для выполнения временем, а также быть понятным для учащегося. После проведенной нами работы и разработанных тестовых заданий по отдельным темам изучения величин в начальной школе, можем рекомендовать их для использования в качестве тестового контроля на уроках математики с СОШ, для повышения уровня образования.
Подводя итог нашему исследованию, можно утверждать, что использование приемов и методов критериально–ориентированного тестирования на уроках математики в начальной школе может дать положительный результат при частом его использовании.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ
1.1. Понятие тестирования и его виды
На современном этапе создается общероссийская система оценки качества образования, включающая независимые объективные формы оценки и контроля. Разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему международного (PISA,PIRLS,TIMS и т. п.), всероссийского (ВПР), регионального (ЕГЭ) и школьного мониторинга качества образования.
На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования. Поскольку, оценка образовательных достижений обучающихся в ходе внутришкольного мониторинга требуются разработки соответствующего стандартизированного инструментария для различных типов и видов образовательных учреждений. В работах школ находит отражение мировой опыт разработки инструментария оценивания результатов обучения, в том числе тестирования и обработки результатов, на основе современных теорий педагогических измерений.
В педагогике, как правило, тестирование выступает в качестве метода измерения, а в качестве измерительного средства – тест. При этом педагогический тест - инструмент оценивания обученности учащихся стандартизованной формы.
Тестирование – одно из актуальных средств педагогической диагностики. Тестирование привлекает внимание, тем, что может выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы.
Познакомимся с понятием педагогическое тестирование.
В. М. Казиев в одной из своих работ, дал такое определение данному понятию: «Педагогическое тестирование – это измерение знаний обучающихся, базирующееся на применении педагогических тестов. Оно включает подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая дает оценку обученности тестируемых».
В связи с тем, что проблематика работы ориентирована на тестирование, рассмотрим в рамках раздела работы описание ключевых характеристик и специфики.
Проблемы роста эффективности обучения, формирования самостоятельности мышления учеников волновала преподавателей всегда. Сегодня эти умения являются требованием, которые предъявляет Федеральный государственный образовательный стандарт к результатам освоения программы начального общего образования.
Согласно Алещановой И. В. тестирование приобретает особую значимость в системе оценки результатов, которая позволяет сделать процесс контроля объективным, технологичным и эффективным. Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно.
Также по исследованиям А. В. Могилева, можно сделать вывод, что потребность в использовании тестовой технологии растет, среди наиболее популярных методов проверки знаний в образовательном процессе тестирование занимает третье место и составляет 12,5 % всех методов контроля.
В современных условиях развитие системы образования в РФ во многом зависит от реализуемых подходов к оценке уровня и качества подготовки обучающихся. Внедрение новых образовательных стандартов не только дает учителю большую степень свободы в выборе и разработке контрольно – оценочных педагогических материалов, но и предъявляет дополнительные требования к их качеству. При этом все большее значение приобретает тестовая составляющая системы учебной диагностики.
Тестирование имеет ряд преимуществ перед другими средствами диагностики: 1) высокая научная обоснованность теста; 2) технологичность; 3) точность; 4) наличие одинаковых правил проведения испытаний и правил интерпретации их результатов; 5) сочетаемость с образовательными технологиями.
Особое внимание хотелось уделить основным функциям тестирования в образовательном процессе:
1. Социальная функция - требования, предъявляемые социумом к уровню подготовки ученика младшего школьного возраста. В ходе оценки знаний с помощью тестирования определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися, установленным государственным стандартом.
