Курсовая с практикой на тему Организационно-методические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях .

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.. 5

1.1
Сущность понятий творчество и творческие способности. 5

1.2
Особенности развития творческих способностей дошкольников в условиях дошкольной
образовательной организации. 10

ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 18

2.1
Выявление уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста  18

2.2
Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей дошкольного
возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Актуальность темы исследования. На
современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является
формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без
воспитания эстетически образованных людей, умение понимать и ценить искусство,
без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление целостной,
гармонично развитой и творчески активной личности.

Наша страна нуждается в образованных
гражданах, креативных личностях, способных творчески подходить к решению любых
проблем. Перед учебными заведениями всех уровней стоит очень важная задача:
способствовать тому, чтобы каждый ребенок в будущем стал не просто пассивным
членом общества, но и интеллектуальной, инициативной, творческой, общественно
полезной личностью.

Соответственно во ФГОС большое значение
придается развитию творческих способностей дошкольников. Важным результатом
овладения ребенком художественной деятельностью является осознание себя
активным субъектом творчества, сформированное эмоционально-ценностное отношение
к рукотворному миру. Показатель творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста определяется уровнем развития эстетического восприятия
объектов и явлений, умением работать с различными материалами, использовать
различные техники, подбирать соответствующие средства реализации замысла,
проявлять творческое воображение, эстетическую чувствительность,
эмоционально-ценностное отношение к окружающему.

Проблема развития творческих способностей
детей дошкольного возраста – одна из самых актуальных в свете концепций
дошкольного воспитания. Художественно-образная природа искусства делает
художественную деятельность детей единственным в своем роде средством
формирования и творческих способностей вообще – продуктивного мышления,
воображения, лежащие в основе любого вида творчества.

Изобразительная деятельность дошкольников
заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития
ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы только тогда, когда дети
почувствуют радость и удовольствие от созданного ими продукта деятельности,
если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

Объект исследования –
творческие способности дошкольников.

Предмет исследования –
организационно-методические основы развития творческих способностей детей
дошкольного возраста в образовательных учреждениях.

Цель исследования –
выявить уровень развития творческих способностей дошкольников и разработать
методические рекомендации по развитию творческих способностей детей дошкольного
возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по теме
исследования.

2. Провести эмпирическое исследование
уровня развития творческих способностей дошкольников.

3. Разработать методические рекомендации
по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования: анализ
литературы; синтез и обобщение; наблюдение; анализ работ дошкольников; метод
теоретического конструирования.

Структура курсовой работы обусловлена
целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Проведение анализа литературы и
эмпирического исследования уровня развития творческих способностей дошкольников
подтвердило актуальности темы данной работы.

Отметим, что сегодня не имеют однозначного
определения творческие способности и не существует единого подхода к их
структурированию. Однако, большинство ученых сутью творческих способностей
считают способность порождать новые, оригинальные идеи, эффективно решая
проблемные ситуации. Термин «творческие способности» и «креативность» являются
тождественными.

Считаем позицию В.В. Клименка о
структуре творческих способностей целесообразной, согласно которой их
компонентами являются: творческое мышление; творческое воображение, чувство,
энергопотенциал и психомоторика человека, обеспечивающие креативность человека
при условии их оптимального и гармоничного развития.

Для развития творческих способностей и
выявления их динамики необходимо руководствоваться показателями креативности
личности, которыми, на наш взгляд, являются: новизна, производительность и
гибкость мышления, оригинальность мысли; умение сравнивать предметы или их
свойства, оценивать отношение человека к чему-то, готовность действовать так, а
не иначе; фантазийность; мотивы, творческая самостоятельность, устойчивая
потребность в применении творческих способностей в деятельности; стремление к
самосовершенствованию, сознательному развитию и формированию собственных
способностей к творчеству; динамика усвоения новых движений и двигательных
действий, точность их выполнения, пластичность, рациональность, экономичность,
целесообразность, своевременность, что комплексно оценивают выполнение движений
и двигательных действий.

Результаты проведенного исследования имеют
свою практическую значимость, поскольку могут быть использованы для дальнейших
разработок проблемы развития творческих способностей дошкольников.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Сущность понятий творчество и творческие способности Для достижения цели данного параграфа
считаем необходимым для начала раскрыть сущность понятия «творческие способности».

Анализ
литературы позволил проследить подходы ученых к пониманию понятия «творческие
способности» в историческом аспекте.

Так,
древние греки понятие интеллектуально-творческого потенциала ребенка понимали
как единство следующих составляющих: практической направленности ума;
способности кратко и ясно выражать собственное мнение; быстро схватывать суть
вещей и явлений; умение быстро достигать цели; быть изобретательным.

У римлян
интеллектуально-творческие способности отождествлялись с эстетическим
мировосприятием и построению на этой основе общественных взаимоотношений [17].

В истории
вопроса о способности высказывалось мнение о том, что творческие способности
проявляются только в науке, литературе и искусстве. Это способствовало отрыву
практической деятельности человека от мыслительного труда [5].

Отрицая
такую позицию, Л.С. Выготский [2] подчеркивает, что элементы творчества проявляются при решении
повседневных жизненных задач, в частности тех, которые свойственны школьном
учебному процессу. Такая идея распространена и в трудах К.К. Платонова, А.В.
Петровского, В.И. Глухова, В.Д. Богоявленской и др.

Анализ
литературы показал, что ученые по-разному трактуют понятие «творческие
способности». Т. Равлюк, Т.В. Москалец, С.И. Баган, Е.Н. Зверева
рассматривают творческие способности, как синтез свойств личности, которые
характеризуются степенью соответствия определенного вида творческой
деятельности требованиям к ней и обусловливают результативность такой
деятельности [16; 9].