Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Психолого-педагогические условия изобразительной деятельности детей с ОВЗ. 5

1.1.         Основные понятия, цели и задачи. 5

1.2.         Виды нетрадиционных техник рисования. 8

1.3.         Роль педагога в организации занятий по рисованию для детей с ОВЗ  9

Выводы к первой главе. 15

Глава 2. Методические особенности использования нетрадиционных техник в преподавании творческих дисциплин с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 16

2.1. Методы и приёмы нетрадиционного рисования. 16

2.2. Разработка серии уроков, направленных на развитие навыков и умений у детей с ОВЗ. 19

2.3. Календарно-тематическое планирование. 23

2.4. Формы и методы контроля. Система оценок. 26

Выводы ко второй главе. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

Введение:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Психолого-педагогические условия изобразительной деятельности детей с ОВЗ. 5

1.1.         Основные понятия, цели и задачи. 5

1.2.         Виды нетрадиционных техник рисования. 8

1.3.         Роль педагога в организации занятий по рисованию для детей с ОВЗ  9

Выводы к первой главе. 15

Глава 2. Методические особенности использования нетрадиционных техник в преподавании творческих дисциплин с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 16

2.1. Методы и приёмы нетрадиционного рисования. 16

2.2. Разработка серии уроков, направленных на развитие навыков и умений у детей с ОВЗ. 19

2.3. Календарно-тематическое планирование. 23

2.4. Формы и методы контроля. Система оценок. 26

Выводы ко второй главе. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

Заключение:

В результате нашего исследования мы обнаружили, что нетрадиционные методы рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Развивающееся влияние нетрадиционных методик на творческий потенциал ребенка с ограниченными возможностями заключается в том, что эти методы не только интересны в качестве игровых манипуляций, но также предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения. Задачи были решены в работе:

1) была выбрана и изучена психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме - многие литературные источники посвящены нетрадиционным методам, в которых описывается необходимость их использования в работе с детьми с нормами развития и с детьми с нарушениями развития. доступны для детей дошкольного возраста.

2) Были изучены наиболее распространенные нетрадиционные методы - несмотря на их большое значение в развитии ребенка, в школьной практике нетрадиционные методы используются очень редко. Чаще всего вы можете увидеть использование монотипии и блоттинга в работе с детьми.

3) Выбор классов с использованием нетрадиционных методов визуализации как одного из средств развития творческого воображения детей.

Эта техника активирует воображение, раскрывая одно из его свойств - видение целого перед частями. В этом случае фигуры (фигуры), полученные в результате «происходящих» нетрадиционных приемов, обостряют чувствительность ребенка к дефектам, отсутствующим элементам, допускают неоднозначные задачи, что проявляется в создании различных рисунков у детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Психолого-педагогические условия изобразительной деятельности детей с ОВЗ

1.1.         Основные понятия, цели и задачи

Особое внимание в педагогической работе для детей с ограниченными возможностями занимает художественное произведение. Действительно, именно изобразительная деятельность осуществляет свой развивающий влияние на многие аспекты психики ребенка и его личности в целом. Связь зрительной деятельности с общим психическим развитием детей дает возможность широко использовать ее как эффективное средство исправления психических недостатков у аномального ребенка. Кроме того, изобразительная деятельность неоценима для всестороннего эстетического, нравственного и трудового развития детей с ограниченными возможностями. Она открывает перед детьми много интересного, красивого, развлекательного. Эта деятельность является наиболее доступной для детей.

Изучив использование на практике различных методов и приемов, мы пришли к выводу, что использование нетрадиционных приемов в предметной деятельности позволяет достичь лучших результатов в обучении детей.

У детей с ограниченными возможностями часто наблюдается нарушение внимания, памяти, недоразвитие мелкой моторики, речи, ограниченный запас представлений о мире, влияет на развитие ребенка в целом и, в частности, на формирование зрительных навыков. Учитывая эти проблемы, мы устанавливаем, работая с детьми, следующие цели и задачи.

Целью использования нетрадиционных приемов в визуальной деятельности является формирование у детей с многочисленными проблемами развития системы начальных моторных навыков. [5] В процессе практической деятельности по реализации цели определяются общие задачи:

1. Развитие адекватных эмоциональных реакций у детей при рассмотрении различных объектов, доступных для их понимания;

2. Развитие у детей восприятия основных свойств и качеств изображаемых предметов (цвет, форма, размер, фактура)

3. Формирование, совершенствование и обогащение представления о предметах мира;

4. Развитие целенаправленных движений руки и пальцев, движений обеих рук под контролем зрения;

5. Ознакомление с элементарными материально-техническими средствами предметной деятельности;

6. Научить детей технике рисования с использованием традиционных (карандашом, краской) и доступных нетрадиционных приемов изображения («рисование пальчиком», рисования штемпелем, губкой, валиком)

7. Создание условий для развития у детей относительно самостоятельной зрительной деятельности.

Для успешной художественной деятельности каждого ребенка, независимо от его умственных и двигательных способностей, необходимыми условиями являются:

- создание игровой обстановки, эмоциональной атмосферы, предварительное наблюдение во время прогулки на объектах окружающей действительности, нагревание объектов, предназначенных для изображения;

- обеспечение разнообразных сенсорных ощущений у детей (зрительное, тактильно-кинестетическое обследование);

- организация предметной среды (специальные столы и мольберты, большие листы бумаги для рисования; материально-технические средства обучения: кисти разной формы, валики разных размеров с ручкой, губки, трафареты, краски, песок, соль, манная крупа, так далее .;