Курсовая с практикой на тему Нарушение межличностных отношений в дошкольном возрасте.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и сущность межличностных отношений в дошкольном возрасте 6
1.2. Причины нарушений межличностных отношений в дошкольном возрасте 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Организация исследования и анализ результатов изучения межличностных отношений в дошкольном возрасте 18
2.2. Методы коррекции нарушений межличностных отношений в дошкольном возрасте 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Введение:

Актуальность темы. Каждый человек является уникальной, неповторимой личностью с набором определенных коммуникативных и социальных характеристик, становление которых неразрывно связано с общением. Взаимоотношения с окружающими сопровождают нас на протяжении всей жизни. Однако зарождение этого процесса происходит в далеком детстве, когда ребенок впервые входит в социальный мир. Дошкольный период представляет собой важный этап в развитии коммуникативной сферы и установлении взаимоотношений. Если у ребенка созданы соответствующие условия – он посещает детский сад, общается с окружающими людьми, то к завершению этого периода у него будут сформированы необходимые социальные навыки – желание взаимодействовать со сверстниками, потребность в коллективной деятельности, положительное отношение к миру и к окружающим людям. Таким образом, роль межличностных отношений в дошкольном возрасте очень велика, ведь процесс взаимоотношений — это не просто опыт общения, это залог благополучного становления личности. А сформированная социальная компетенция определяет особенности самосознания человека, его поведение и самочувствие среди людей.
Научная проблема. Из-за стремительного жизненного темпа, технического прогресса, глобальной информатизации и компьютеризации нашего общества происходит подмена «живого общения» на виртуальное, вследствие чего современные дети испытывают серьезные затруднения в общении и установлении межличностных отношений, и часто оказываются «изолированными» от коллектива сверстников. Именно поэтому внимание ученых привлечено к проблеме общения и межличностных отношений дошкольников.
В связи с этим возникает необходимость в изучении межличностных отношений в дошкольном возрасте в группе детского сада, чтобы своевременно создать благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе и преодолеть различные межличностные деформации.
Объект исследования: межличностные отношения дошкольников.
Предмет исследования: нарушения межличностных отношений в дошкольном возрасте.
Цель исследования: выявление нарушений межличностных отношений у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: нарушение межличностных отношений детей дошкольного возраста является следствием низкого уровня благополучия в коллективе.
Основные задачи:
1. изучить понятие межличностных отношений, характерных для дошкольного возраста;
2. определить основные причины нарушений межличностных отношений;
3. подобрать методики для проведения исследования по изучению межличностных отношений дошкольников;
4. провести диагностику и проанализировать полученные данные
5. составить картотеку сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста для развития межличностных отношений.
Проблему межличностных отношений рассматривали многие отечественные ученые в рамках социально-психологических исследований. А. А. Аржанова исследовала чувство дружбы, характерное для дошкольного возраста. В.П. Залогина, М.И. Лисина, Т. А. Маркова, В. С. Мухин в своих исследованиях доказали, что к завершению дошкольного возраста межличностные отношения должны быть полностью сформированы. Предметом их исследований выступали структура и возрастные изменения детского коллектива. Кроме того, ими установлено, что эмоциональное благополучие ребенка в коллективе напрямую зависит от социального статуса. А.В. Петровский взаимоотношения, возникающие между дошкольниками, рассматривал как продукт деятельности их общения.
Пути (способы) решения основных задач. При проведении исследования использованы следующие методы работы:
- теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта;
- эмпирические – социометрические методики, наблюдение, беседа.
Для проведения исследования использовались социометрические методики:
- «Капитан корабля» Е. О. Смирновой.
- «Два домика» Т. Д. Марцинковской.
В качестве базы исследования нами выбрано Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №19 «Антошка» г. Белгорода. Выборку составили дошкольники подготовительной группы №16 в количестве 25 человек, из них 9 – девочек, 16 – мальчиков.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, 2 глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 48 страниц. Список литературы представлен 25 источниками.

Заключение:

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выделить понятие межличностных отношений, под которыми понимается особая система установок и ориентаций, влияющих на восприятие и оценку людьми друг друга в процессе постоянного взаимодействия и общения.
Проблема межличностных отношений интересовала многих отечественных и зарубежных ученых педагогов, психологов, социологов. В связи с этим изучение природы межличностных отношений рассматривается с позиции несколько теорий в зависимости от изучаемого предмета: социометрической, cоцио-когнитивной и деятельностной.
В век стремительного технического прогресса, глобальной информатизации общества происходит подмена «живого» взаимодействия различными видами виртуального общения, что деформирует процесс социализации детей, нарушает межличностное взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в изучении межличностных отношений в дошкольном возрасте, с целью своевременного выявления нарушений в данной сфере и последующей коррекции различных межличностных деформаций.
Процесс зарождения межличностных отношений начинается в дошкольном периоде с момента вхождения ребенка в социум и имеет огромное значение для гармоничного социально-психического развития человека. Весь период зарождения и становления межличностных отношений дошкольника проходит 3 важнейших этапа:
- младший дошкольный возраст, для которого характерно доброжелательное отношение к сверстнику, действия которого еще не оцениваются ребенком, но уже приобретают эмоциональную окраску;
- средний дошкольный возраст характеризуется кардинальным изменением отношения к сверстнику, действия которого теперь выступают предметом постоянной оценки и идентификации с самим собой, а сам сверстник является средством самоутверждения;
- старший дошкольный возраст знаменуются появлением навыков просоциального поведения, эмоциональной вовлеченностью и переживаниями за успехи и неудачи сверстника, сверстник становится личностью для ребенка важной и интересной.
Таким образом, возникновение межличностных отношений в дошкольном возрасте можно отнести к центральным новообразованиям в структуре личности, определяющим успех развития ребенка на качественно новой для него социальной ступени.
Основными способами изучения межличностных отношений в дошкольном возрасте являются методы наблюдения и социометрии. В связи с этим нами были выбраны следующие методики: методика «Капитан корабля» Е. О. Смирновой и методика «Два домика» Т. Д. Марцинковской, направленные на изучение социального статуса дошкольников в коллективе сверстников. Методики полностью соответствуют возрастным нормам исследуемых детей и проведены с учетом, предъявляемых требований.
Изучение межличностных отношений дошкольников позволило выявить уровень благополучия взаимоотношений в группе дошкольников, который находится в пределах ниже среднего, так как только 44% детей находятся в благоприятных статусных категориях, при этом общий коэффициент изолированности в группе составляет 8%. Эти дети характеризуются непостоянством в общении, обособленностью от ребят в группе. У них слабо сформированы коммуникативные умения и мотивация к совместной игровой деятельности. Детей, имеющих низкий социальный статус можно отнести к группе риска, ведь постоянные эмоциональные переживания могут спровоцировать появление неврозов, аддитивное поведение, привести к серьезным психоэмоциональным расстройствам личностной сферы.
Кроме того, нами был определен коэффициент взаимности, который равен среднему уровню удовлетворенности детей взаимоотношениями в группе. По количеству сделанных взаимных выборов можно судить, о том, что в коллективе существуют микрогруппы-диады, отличающиеся особой близостью отношений между их членами и контактной сплоченностью. Наличие таких групп в коллективе является показателем того, что дети общаются только в своих микрогруппах и не взаимодействуют с другими сверстниками.
Таким образом, мы видим, что в группе нарушено межличностное взаимодействие и необходима целенаправленная педагогическая и психологическая работа по налаживанию межличностных отношений в группе дошкольников. Ведь главная опасность здесь заключается в том, что закрепленные отрицательные качества в личности дошкольника станут определяющимися и в новом коллективе в последующей деятельности, создавая препятствия полноценным отношениям с окружающими.
В период дошкольного детства ведущей деятельностью выступает игра, в которой происходит общение ребенка со сверстниками, что является неотъемлемой частью, важнейшим условием развития и формирования социальных и коммуникативных навыков. Именно в игре происходит закладка различных типов взаимоотношений от сюжетно-ролевых до межличностных. В связи с этим нами создана картотека сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие межличностных отношений со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста. Данная картотека представляет высокую практическую значимость, так как создана с целью оказания методической помощи воспитателям ДОУ в решении проблем межличностного общения в группе.
Таким образом, цель, поставленная в начале исследования достигнута, задачи решены, а работа представляет собой законченное исследование, посвященное изучению нарушений, возникающих в структуре межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

1.1. Понятие и сущность межличностных отношений в дошкольном возрасте

Проблема межличностных отношений между людьми является предметом исследований различных наук, в частности педагогики и психологии. Любой человек является личностью, наделенной своей системой идеалов, ценностей, взглядов и приоритетов. Однако, становление его как личности уникальной и неповторимой неразрывно от процесса взаимодействия с социумом. Общаясь, встречаясь, знакомясь с окружающими людьми, происходит закладка фундамента межличностных отношений, а значит и развития личности. Таким образом, процесс взаимодействия человека с окружающими, умение общаться и налаживать контакты с другими людьми, можно определить как межличностные отношения, характеризующиеся взаимопониманием, взаимопомощью, доверием, эмпатией.
В нашем исследовании будем делать акцент на следующем определении: межличностные отношения — это особая система установок и ориентаций, в которой восприятие и оценка людьми друг друга происходит в процессе постоянного взаимодействия [8].
Общение, межличностные отношения – это та характерная черта, которая отличает человека от мира животных. Преимущества этих характеристик заключается в том, что их можно развивать, корректировать и совершенствовать. А потому важно вовремя обратить внимание на коммуникативную составляющую жизни ребенка, научить его понимать самого себя и окружающих.
Характер межличностных отношений складывается из следующих элементов:
1) понимание и принятие друг друга;
2) расположение и влечение друг к другу;
3) непосредственное взаимодействие [9].
В системе межличностных отношений выделяются три основных компонента:
- когнитивный (гностический), включающий все познавательно-психические процессы, направленные на познание психологических особенностей взаимодействующих друг с другом людей, которые позволяют понять, что нравится или не нравится в межличностных отношениях;
- эмоциональный (аффективный) компонент, включающий любые переживания людей, которые возникают из-за процесса взаимоотношений;
- поведенческий (регулятивный) компонент, включающий в себя различные элементы невербальной коммуникации и коммуникативные умения, а также поступки, действия, отражающие собственные взгляды на процесс межличностного взаимодействия. Поведенческий компонент отражается в конкретных действиях, например доброжелательности и последующем продуктивном сотрудничестве или наоборот, проблемам в общении, приводящим к полному отказу от него. Следует отметить, что именно поведенческий компонент является главным в формировании взаимоотношений [28].
Существует несколько классификаций межличностных отношений. Так, А. Н. Сухов и А.А. Деркач выделяют пять основных видов межличностных отношений: