Курсовая с практикой на тему Нарушение межличностных отношений в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 5
1.2. Понятие межличностного общения 10
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 11
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
2.1 Диагностика межличностных отношений детей дошкольного возраста 17
2.2 Рекомендации педагогу по оптимизации межличностных отношений у детей дошкольного возраста 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Введение:

Актуальность работы. В условиях современного общества процесс коммуникации становится наиболее актуальным. Проблема специфики межличностных отношений детей дошкольного возраста существует очень давно, но до сих пор является определяющей в построении программ воспитания и обучения. Общество окончательно перешло от традиционной формы к информационной. А если изменилось общество, изменились и межличностные отношения детей. В отличие от традиционного общества, взрослые передают детям другие ценности и морали, нежели раньше. Специфика межличностных отношений детей меняется вместе с обществом, а значит, никогда не перестанет быть актуальной.
С каждым годом вопрос специфики межличностных отношений между людьми разного возраста волнует всё большее количество учёных за границей и в нашей стране. Данная тема, по существу, является базовой проблемой психологии. Классические пути решения проблемы, к сожалению, уже не подходят под современность. Современные проблемы требуют современных решений.
Объект исследования – процесс межличностных отношений
Предмет исследования – дети дошкольного возраста
Цель исследования – изучить особенности нарушения межличностных отношений в дошкольном возрасте.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. изучит психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста;
2. определить сущность понятия межличностного общения;
3. рассмотреть особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста;
4. провести диагностику межличностных отношений детей дошкольного возраста;
5. описать рекомендации педагогу по оптимизации межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
База исследования: МАДОУ "Детский сад комбинированного вида 8 г. Шебекино"
Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.
Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.
Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.
При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.
 

Заключение:

Таким образом, дошкольный возраст - это период первоначального фактического «склада» личности. Именно в данное время осуществляется становление главных личностных образований и механизмов. Развиваются взаимосвязанные друг с другом мотивационная и эмоциональная сферы, формируется самосознание. В старшем дошкольном возрасте совершается становление самооценки и образа «Я», причем в своем развитии самооценка немного опережает содержательный план образа «Я».
Межличностные взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками обладают рядом значительных особенностей, отличающихся качественно от общения со взрослыми.
Первая и наиболее существенная отличительная черта заключается в большом многообразии коммуникативных действий и весьма широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, требует, успокаивает, приказывает, жалеет, обманывает. Собственно в общении с другими детьми впервые возникают такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, сделать вид, фантазирование, кокетство.
Вторая важная черта межличностной коммуникации дошкольников состоит в ее яркой эмоциональной насыщенности. Раскованность и повышенная эмоциональность контактов детей дошкольного возраста отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, направленные к сверстнику, характеризуются существенно более высокой адекватной направленностью.
В общении со сверстниками у дошкольников отмечается масса экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разнообразные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от сочувствия и нежности до гнева. Старшие дошкольники в три раза чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще входят с ним в конфликт, чем при взаимодействии со взрослым.
Эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. И значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении, и мера устремленности к партнеру значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым. Специфическая особенность межличностной коммуникации детей данной возрастной категории заключается в ее нестандартности.
В личностном общении партнеры предстают друг перед другом открытыми со стороны их намерений, мотивов, мнений, пристрастий, индивидуальных особенностей и привязанностей. В ролевом общении партнеры выступают как представители некоторой социальной категории («воспитатель - ребенок», «ребенок - ребенок»).
Формирование взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте являются необходимым условием для успешной социализации личности. Социальная ситуация формирует социальные основания для индивидуальных переживаний, они же рождают определенное эмоционально-психологическое состояние (сентенцию), выражающее готовность к общению и желание реализовать ее в практическом действии.
Возникновение и развитие дружбы может рассматриваться в качестве одного из звеньев, обеспечивающих целостность развития эмоционально-личностной сферы при переходе от дошкольного к младшему школьному и далее к подростковому возрасту.
Основываясь на данных, представленных во второй главе, можно утверждать, что распределение ролей после применения теста показывает, как практики организованы вокруг гендерного обучения. В возрасте от трех до шести лет наблюдается усиление того, что называют моделью прогрессирующей сегрегации по признаку пола, имея в виду предпочтение мальчиков и девочек выбирать себе сверстников. Полученные результаты показывают предпочтение, которое мальчики выбирают между собой, в большем процентном соотношении, исходя из переменной лидерства, девочек по отношению к переменной аффективности, тогда как мальчики больше выбирали девочек для выполнения командной работы, в то время как девочки выбирают мальчиков для игры в большей степени.
Это позволяет задуматься о том, что отношения между сверстниками воспроизводят модели поведения, определяющие гендерные практики, как в действии, так и в значении.

Фрагмент текста работы:

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является большим и ответственным периодом психического развития детей. Современные исследователи отмечают, что в дошкольном детстве у детей стремительно развиваются все психические функции, однако, также, происходит закладка общего фундамента когнитивных способностей.
В индивидуально-личностной сфере формируется сложная иерархическая структура потребностей и мотивов, дифференцированная самооценка, эмоционально-волевое регулирование поведения. Каждый элемент в структуре механизма психологического развития детей дошкольного возраста занимает особое значение, нарушение функционирования может сказаться на всем будущем ходе развития ребенка.
Дошкольный период является важным периодом со стороны генеза и формирования социальных форм нравственного поведения и психики, является начальным этапом в становлении субъекта в познавательной и практической деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к окружающему миру переходит к отношениям, строящимся на усвоении ребенком нравственных норм и правил, это свидетельствует о преимущественной ориентации на социальное окружение. В общении с взрослыми, дошкольник усваивает нравственные понятия в преимуществе в категориальной форме, это процесс их формирования, но и создает опасность их формального усвоения. Главное, чтобы дошкольники научились применять их по отношению к себе и другим, это поспособствует формированию личностных свойств .
Дошкольный возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую непосредственность поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие детей в данный период обладает большим значением, происходит формирование новейших психологических механизмов поведения и деятельности, на что затрачивается намного больше энергии, нежели прежде.