Содержание:

Введение. 3

I.Теоретические аспекты исследования интонационной стороны речи детей с общим недоразвитием речи. 6

1.1 Общая характеристика речевого и психического развития детей общим недоразвитием речи. 6

1.2 Особенности развития голоса и интонационной стороны речи в онтогенезе  11

II. Практические особенности деятельности по развитию интонационной стороны речи детей с общим недоразвитием речи. 21

2.1 Характеристика особенностей развития интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. 21

2.3 Рекомендации по организации логопедической работы по коррекции интонации с дошкольниками, имеющими нарушения речи. 27

Заключение. 30

Список использованной литературы.. 32

Введение:

Речевая деятельность является весьма значимым компонентом психической деятельности ребенка. Она является основным средством коммуникации, на основе речевой деятельности происходит развитие мыслительной деятельности и всех психических компонентов.

В данном аспекте имеют значения все компоненты речи ребенка: звукопроизношение, лексико-грамматические параметры, объем словарного запаса и, несомненно, просодические характеристики речи, в том числе голос и интонация.

Основная ошибка родителей зачастую заключается в том, что в развитии речи своего ребенка большинство из них делают акцент на развитии в первую очередь правильного звукопроизношения, меньшая часть обращает внимание на развитие лексических и грамматических компонентов речи, и очень малая доля родителей задумывается о формировании и развитии интонационной стороны речи и умения управлять своим голосом и развитии его характеристик.

Интонация является существенным элементом системы языка. Это подтверждается результатами экспериментально-фонетических и экспериментально-психологических исследований, проведенных В.А. Артемовым. Он считает, что интонация – это языковое явление, с помощью которого смысловое содержание предложения, его коммуникативное значение, синтаксический строй и лексический состав получают свое конкретное выражение, т.е. при помощи которого предложение становится фразой.

Интонация представляет собой звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание, его смысловые части и противопоставляют его по цели высказывания (повествование, волеизъявление, вопрос), выражая собственное от- ношение к его объекту или предмету.

Недоразвитие интонационной составляющей оказывает влияние на четкость дикции и, соответственно, на понимание речи ребенка окружающими людьми. Невладение повествовательной, восклицательной, вопросительной интонациями, неумение дифференцировать и демонстрировать определенные эмоциональные нюансы посредство тембральных характеристик и др. снижает ценность и эффективность речевой деятельности как основного средства общения.

В данной связи особое значение обретают исследования особенностей интонационной организации речи и особенностей развития голоса детей, у которых диагностировано то или иное нарушение речи.

Многие исследователи отмечают, что у детей, у которых диагностировано то или иное нарушение организации речевой деятельности, отмечается и определенные нарушения интонационной организации речи, а также фонационного оформления высказываний. Это является проблемой для исследования, так как речь у данной категории детей и так не выполняет роли полноценного средства общения, а нарушения просодического компонента только усугубляют данный феномен.

Это является источником актуальности изучения особенностей состояния голоса и интонации при различных речевых патологиях, т.к. данное направление должно стать полноправным направлением коррекционно-логопедической деятельности по преодолению речевых недостатков в условиях разнообразных речевых нарушений.

Проблема изучения просодической организации речи является предметом исследований в лингвистике, психолингвистике (В.А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.П. Блохина, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Т.Н. Иванова-Лукьянова, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина и др.) и в логопедии (Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.)

Объект исследования: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: специфика развития интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель исследования: изучить особенности интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть особенности и признаки общего недоразвития речи;

2) Проанализировать особенности развития интонации в онтогенезе;

3) Проанализировать особенности формирования интонации при нарушениях речи.

Гипотеза: можно предположить, что нарушения интонационной выразительности речи присутствуют в структуре общего недоразвития речи.

Методы исследования:

1) Теоретические: анализ научных, методических и периодических изданий по теме исследования.

Заключение:

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Был проведен теоретический анализ представлений исследователей и ученых в отношении особенностей развития интонации в онтогенезе, значимости интонационных характеристик в организации и оформлении речевого высказывания, а также в речевой деятельности как средств общения.

Так, развитие интонации и голоса начинается задолго до развития непосредственно речевой деятельности, в так называемый довербальный период.

Крик и различные голосовые реакции являются как рефлекторными защитными реакциями, так и первыми средствами общения ребенка с окружающим миром и, в первую очередь, с родителями. Интонационная, эмоциональная окраска голосовых проявлений позволяет матери достаточно четко понимать потребности и желания своего ребенка в данный момент.

Если на первых этапах интонационные особенности представляют собой исключительно сигналы для обозначения физиологических потребностей, то со временем они обретают роль средств коммуникации, выражая желание ребенка общаться с близкими.

Однако в более старшем возрасте при развитии уже непосредственно речевой деятельности, компоненты интонации и голоса не утрачивают своего значения и выполняют роль средства передачи эмоциональных состояний и оттенков говорящего, а также воспринять данные оттенки в речи собеседника. Поэтому низкий уровень развития данных компонентов становится источником трудностей в налаживании адекватного процесса коммуникации между людьми.

Следует отметить, что помимо различных нарушений, которые традиционно рассматриваются в структуре речевых патологий, а именно нарушения звукопроизношения, лексико-грамматических особенностей речи, понимания слов, особенностей словарного запаса и употребления разнообразных частей речи, практически во всех состояниях речевых патологий наблюдаются и нарушения просодических компонентов.

Такое положение дел требует акцентирования внимания специалистов на данном аспекте и разработки целенаправленных методик логопедической работы по коррекции данной стороны речевой деятельности.

Фрагмент текста работы:

I.Теоретические аспекты исследования интонационной стороны речи детей с общим недоразвитием речи

1.1 Общая характеристика речевого и психического развития детей общим недоразвитием речи

В 50-60-е гг. XX в. Р.Е.Левина и группа ученых научно-исследовательского института дефектологии СССР впервые выдвинули научную основу для такого нарушения в развитии, коке представляет собой общее недоразвитие речи (ОНР).[20]. По их мнению, под общим недоразвитием речи у дошкольников с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такой вид речевой патологии, при которой страдает развитие всех составляющих речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сфере речи.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева согласны с данным представлением об общем недоразвитии речи, соотнося данное понятие с таким видом нарушения речи у дошкольников с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом, при котором страдает развитие всех составляющих речевой системы [15].

А.Н. Корнев заметил, что среди дошкольников довольно частым явлением представляется ситуация общего недоразвития всей речевой системы. Подобные нарушения и были обозначены в логопедии как общее недоразвитие речи. В отличие от остальных ученых, А.Н. Корнев выдвигает предложение называть недоразвитие речи, основанное на самостоятельных причинах, связанных с нарушением языковых операций, как первичное недоразвитие речи [18]. Он объясняет это тем, что этот термин более конкретно демонстрирует происхождение и течение речевого нарушения, чем термин ОНР.

Общее недоразвитие речи, согласно концепции Р.Е. Левиной – это разнообразные сложные речевые нарушения, при которых страдает развитие всех составляющих речевой системы, т.е. звукопроизношения (фонетики) и смыслового компонента (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может выявляться при сложных видах детских речевых нарушений патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).

Невзирая на разное происхождение патологии, у дошкольников с ОНР наблюдаются типичные признаки, указывающие на системные отклонения в развитии речевой деятельности:

1) Более поздний старт речи: первые слова формируются к трем-четырем, или даже пяти годам;

2) Грамматика и звукопроизношения явно нарушены;

3) Экспрессивная речь развивается явно медленней импрессивной, т.е. дошкольник понимает обращенную к нему речь, но сам не способен грамотно оформить высказывание;

4) Речь дошкольников с общим недоразвитием речи понимается с трудом

При ОНР наблюдают позднее начало речи, бедный словарный запас, аграмматизмы, нарушения звукопроизношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие проявляется у дошкольников с различной выраженностью: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и достаточно развитая речь с незначительными проявлениями фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

По степени тяжести нарушения условно обозначают выделяют четыре уровня ОНР. Первые три уровня обозначены и разобраны Р.Е. Левиной, четвертый уровень описан в трудах Т.Б. Филичевой.