Курсовая с практикой на тему Народная игра как средство приобщения детей к народной культуре

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВА СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ  5

1.1.  Значение  игровой 
деятельности  детей  раннего 
и  дошкольного возраста  5

1.2. Возможности народной игры в процессе приобщения детей
к народной культуре. 9

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.. 14

2.1. Методика организации игровой деятельности
дошкольников. 14

2.2. Система народных игр для приобщения к народной
культуре. 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

Введение:

Актуальность темы
исследования. Психологи и педагоги уже давно выяснили,
что ведущей деятельностью человека в дошкольном возрасте является игра. Именно
она помогает освоить ребенку опыт человеческой деятельности. В игровых условиях
отношения между детьми являются практическими умениями их первых коллективных
взаимодействий. Нельзя забывать, что игра является важным средством воспитания.
Она – уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку в каждом веке, в
каждой эпохе, у каждого конкретного этноса, у любого поколения есть свои
любимые игры.

В современной оценке
обучения детей раннего и дошкольного возраста подчеркивается значимость
использования игрового метода и приемов, которые делают обучение и воспитание
более интересным создают предпосылки для повышения произвольного внимания, для
более глубокого овладения знаниями том, что усвоение материала проходит в
простой и интересной форме. В концепции дошкольного воспитания подчеркивается,
что прямое обучение не должно быть доминирующей формой организации занятий, а
осуществляться в контексте с игровой деятельностью.

Отметим, что народные
игры как средство воспитания детей высоко оценивали К. Ушинский, Е. Водовозова,
Е. Тихеева, С. Русова, А. Усова, В. Сухомлинский и др. Так, К.Д. Ушинский
подчеркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. По его
мнению, каждая народная игра включает в себя доступные формы обучения, она
побуждает детей к игровым действиям, общению со взрослыми [Ушинский 1983]. А.П. Усова отмечала: «В
народных играх нет даже тени педагогической назойливости, и вместе с тем все
они вполне педагогические». Высокую оценку играм дал также и В.А. Сухомлинский,
который отмечал, что народная игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается питающий поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, которая зажигает огонек любознательности [Сухомлинский 1977].

К сожалению, сегодня
творческая игра исчезает из жизни современных детей. Дошкольники играют мало,
игры бедные по содержанию и носят преимущественно предметный характер (Л.
Венгер, О. Гударева, Н. Короткова, А. Кравцова, Н. Михайленко, В.
Слободчиков, А. Смирнова, Д. Эльконин). Это приводит к тому, что игровая
деятельность как ведущая в дошкольном возрасте, не реализует свои функции и не
вызывает развитие психических новообразований, соответствующих возрасту.
Естественно, что это тормозит личностное развитие ребенка-дошкольника и в
дальнейшем затрудняет развитие других психических новообразований.

Цель исследования
– проанализировать теоретические и методические основы приобщения дошкольников
к народной культуре через народные игры.

Объект исследования
– народные игры.

Предмет исследования
– специфика использования народной игры как средства приобщения детей к
народной культуре.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть значение
игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

2. Раскрыть возможности
народной игры в процессе приобщения детей к народной культуре.

3. Описать методику
организации игровой деятельности дошкольников.

4. Предложит систему игр
для приобщения к народной культуре.

Методы исследования:
анализ литературы по теме исследования; синтез и обобщение; метод
теоретического конструирования.

Структура курсовой работы
обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В результате написания
данной работы была достигнута цель исследования – проанализированы
теоретические и методические основы приобщения дошкольников к народной культуре
через народные игры.

Достижению поставленной
цели способствовало решение ряда задач исследования:

1. Рассмотрено значение
игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Проведенной анализ
литературы показал, что игра – это основное условие развития ребенка, которое
способствует проявлению его способностей, открывает уровень его ближайшего
развития, что возможно только при полноценной игровой деятельности. Игра
способствует развитию личности ребенка, у него формируются те стороны психики,
что в последствии оказывают влияние на успешность учебной и трудовой
деятельности ребенка, на его взаимоотношения в социуме.

2. Раскрыты возможности
народной игры в процессе приобщения детей к народной культуре. В результате
решения данной задачи пришли к выводу, что народные игры – сознательная
инициативная деятельность, направленная на достижение условной цели,
установленной правилами игры, составляется на основе национальных традиций и
учитывает культурные, социальные и духовные ценности народа.

На современном этапе
народные игры является таким же важным и сильным фактором влияния на личность
ребенка, как воспитание и развитие детей в целом, так и в процессе их
приобщения к народной культуре.

3. Описана методика организации
игровой деятельности дошкольников. Методика
проведения народных игр должна быть основана на возрастных
психолого-педагогических и физических особенностях детей. Определение
физической нагрузки зависит от общей нагрузки на занятии по физической культуре,
характера деятельности детей на прогулке, от их активности и других факторов.
Среди народных игр подвижная и музыкально-танцевальная игры является наиболее
успешным путём ознакомления детей с окружающим миром и приобщения к народной
культуре. В процессе подвижных игр дошкольник получает возможность
удовлетворить присущую ему любознательность и активность. Ребёнок познаёт
объект в ходе практической деятельности с ним.

4. Предложена система игр
для приобщения к народной культуре. Отметим, что привлечение детей дошкольного
возраста к разнообразию культур средством народной игры, позволяет создать
условия для эффективного осуществления приобщения к народной культуре на
занятиях хореографии, способствует формированию толерантности и воспитанию уважения
к другим народам. Для развития танцевальности и вариативности мышления,
формирования доброжелательности и уважения друг к другу на занятиях предлагаем
обращаться к играм-танцам. Развитию внимания, ловкости, ориентировки в
пространстве, музыкальности, а также формированию познавательной активности
помогут подвижные игры. Для развития творческой импровизации и образного
мышления на уроке лучше использовать такие игровые задачи, содержание и образы
которых активизируют мышление, вызывают у детей ряд чувств, связанных с работой
воображения, качеством восприятия, внимания, фантазии.

Итак, в данной работе
рассмотрены отдельные аспекты проблемы приобщения дошкольников к народной
культуре через народные игры, в частности музыкально-танцевальные игры на
занятиях хореографии.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К
НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Значение игровой
деятельности детей раннего и дошкольного возраста Игровая деятельность, в
отличие от других видов деятельности (общение, обучения),
характеризуется как: свободная развивающая деятельность, которая возникает только по желанию ребенка на
основе процедурного удовлетворения; творческий, в значительной мере
импровизационный, активный процесс («поле творчества»); деятельность, которой
свойственны эмоциональная приподнятость, соперничество, соревнования,
конкуренция («эмоциональное напряжение»); взаимодействие детей, которые
выполняют прямые или косвенные правила, отражают содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития [Шмаков 1994].

Психологи рассматривают
игру как ведущую развивающую деятельность в детском возрасте, в рамках которой
возникают основные новообразования данного возраста [Федосеева 2013].

Л.С. Выготский
определял игру как основное условие развития ребенка, которое способствует
проявлению его способностей, открывает уровень его ближайшего развития, что
возможно только при полноценной игровой деятельности.

Игра способствует
развитию личности ребенка, у него формируются те стороны психики, что в
последствии оказывают влияние на успешность учебной и трудовой деятельности
ребенка, на его взаимоотношения в социуме [Федосеева 2013].

С.Л. Рубинштейн
писал, что игра человека является порождением деятельности, с помощью которой
он изменяет мир и преобразует действительность. В игре впервые формируется и
проявляется потребность ребенка воздействовать на мир [Рубинштейн 2002, с.
286].

Психолог
А.Н. Леонтьев ведущей деятельностью называл ту, которая в данный
возрастной период максимально воздействует на развитие ребенка. Предметная
деятельность является ведущей для детей раннего возраста, игра представляет
собой ведущую деятельность для детей младшего и старшего дошкольного возраста
[Токарев 2012].

Советский психолог
Л.С. Выготский ставил акцент на том, что под воздействием игры, когда
игрушки замещают реальные предметы, а игровые действия – реальными, у ребенка
формируется и развивается способность воспроизводить различные стороны
реальности посредством разных способов ее обозначения (изображений, слов,
наглядных символов).

Советский психолог
Д.Б. Эльконин считал, что в игре развивается функция обозначения и
замещения, которая в дальнейшем в более сложных формах осуществляется
посредством слова в словесно-логическом мышлении. По этой причине игра обладает
первостепенным значением для формирования процессов мышления и волевой
регуляции действий [Акимова 2014].

В течение жизни человек
играет ту или иную социальную роль, которая отведена ему в обществе. При жизни
человек проигрывает около ста ролей и к выполнению каждой из них готовится сам
или его готовит общество.

Проблеме разработки и
применения игр в учебно-воспитательном процессе посвятили свои исследования
такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, Н.К. Ахматов, В.Г. Семенов и
др. В их исследованиях особая роль уделяется дидактической игре, которая
рассматривается ими с разных сторон: как форма обучения – В. Шаталов, как
средство активизации учебно-воспитательного процесса – В. Онищук, однако все авторы сходятся во
мнении, что игра необходима
в учебном процессе, она способствует более прочному усвоению знаний, формированию интереса к учебе, развитию
творческих способностей учащихся.

В детские годы игра
является основным видом деятельности человека, с помощью которой дети познают
мир. Без игры детям жить скучно, неинтересно – обыденность жизни может вызвать
у них заболевания. В игре дети и подростки проверяют свою силу и ловкость, у
них возникает желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то
прекрасному.