Курсовая с практикой на тему Наиболее значимые адаптационные мероприятия, проводимые классным руководителем младших школьников для обеспечения позитивной социализации в условиях начальной школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 5

1.1. Предпосылки педагогической деятельности классного
руководителя. 5

1.2. Особенности воспитательной работы классного
руководителя с ученическим коллективом. 11

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО
АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 15

2.1. Реализация и результаты исследования. 15

2.2. Формирующий этап исследования. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   32

Введение:

Латинское
слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание,
объединение, группа. В современной литературе употребляется два значения
понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная
группа людей. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в
педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников
(учеников), отличающееся рядом важных признаков.

Изучением
проблем, связанных с адаптацией младших школьников, занимались такие
исследователи, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, А.М.
Алексюк, И.А. Зязюн, Л.В. Кондрашова. В то же время вопрос непосредственного
влияния деятельности классного руководителя на формирование личности школьника,
в частности, в аспекте влияния работы школы на объединение учащихся в
сплоченный детский коллектив нуждается в дополнительном исследовании, что
обусловило актуальность избранной темы.

Объектом исследования является проблема адаптации младших школьников в процессе работы
общеобразовательной школы.

Предмет исследования – роль классного руководителя в процессе адаптации младших школьников.

Цель исследования –
разработка и апробация методики работы классного руководителя в процессе
адаптации младших школьников.

Цель
исследования обусловила необходимость выполнения таких задач:

1.
Выявить особенности работы классного руководителя с младшими школьниками;

2.
Охарактеризовать ученический коллектив как социальную группу;

3. Изучить и описать существующие способы
диагностики уровня адаптации ученического коллектива;

4.
Разработать и экспериментально проверить педагогические средства адаптации
ученического коллектива как социальной группы.

Заключение:

Цель
нашего исследования состояла в разработке и экспериментальной апробации
методики работы учителя по нормализации отношений между малыми группами
школьников в процессе взаимодействия социальных групп. Для ее достижения были
решены четыре задачи.

Первая
задача нашего исследования предполагала выявить особенности работы учителя в
средней школе. Отмечено, что в сферу деятельности учителя в школе входит,
помимо основных педагогических, оказание еще и психологических, социально-медицинских,
юридических услуг. Современный учитель консультирует родителей, ведет с ними
просветительскую и культурно-массовую работу, проводит перманентную работу по
психологической диагностике, представляет интересы ребенка в правовых
инстанциях.

Вторая
задача исследования заключалась в выяснении психолого-педагогических
особенностей ученического коллектива на данном возрастном этапе (средний
школьный возраст). Коллектив является основной формой взаимодействия
школьников, в частности, учеников одного класса. Однако не всегда коллектив
бывает сплоченным; также возможно объединение детей в коллектив, который
базируется на негативных моральных установках. Поэтому внимание педагога должно
быть приковано к проблеме формирования ученического коллектива.

Третья
задача исследования заключалась в определении педагогических условий
формирования ученического коллектива. Поведение группы определяет и регулирует
поведение каждого из ее участников, и наоборот, если один ученик начнет
нарушать школьный режим, вполне возможно, что из солидарного чувства произойдет
присоединение к нему всей группы.

Ученический
коллектив на всех стадиях своего развития нуждается в том, чтобы педагоги
помогали ему вырабатывать единые установки, выражением которых являются
правила, законы жизни учебного заведения. Необходимо также создавать систему,
объединяющую все требования, заниматься созданием атмосферы и стиля
коллективных отношений, формировать, обучать и координировать деятельность
органов самоуправления, планировать, готовить и проводить запланированные
мероприятия, координировать межличностные и деловые отношения в коллективе.

Четвертая
задача предполагала разработку и экспериментальную апробацию модели
формирования ученического коллектива в средней школе. Программа внедрялась в учебный
процесс в форме игровых упражнений, основной целью которых было развитие таких
навыков и умений, как доброжелательность, интерес и умение строить
доверительные отношения друг с другом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 1.1.
Предпосылки педагогической деятельности классного руководителя

Современные
изменения в обществе побуждают педагогов искать инновации и внедрять их в
учебный процесс. Перед образованием стоит задача формировать новое поколение не
только как носителя знаний, а как творческую личность, способную эффективно
использовать приобретенный опыт в жизненных ситуациях. Именно поэтому
современная педагогическая мысль выдвигает на первый план
индивидуально-личностное обучение, что принято теперь за основную парадигму.
Эта технология предусматривает перевод ученика в субъект обучения и
обеспечивает его развитие, считая личность основной ценностью общества [31].

Последнее
десятилетие школа РФ жила под знаком утверждения индивидуально-личностного
обучения и воспитания как новой парадигмы образование. Вобрав в себя элементы
различных методик (развивающего, модульно-рейтингового обучения, педагогики
сотрудничества и т.д.), индивидуально-личностное обучение от других
педагогических систем отличается тем, что ни одна из них не ставила целью
сделать ученика субъектом учебной деятельности, обеспечить возможность обучения
по индивидуальной программе, создать условия для его самоопределения и
самореализации, не опирались ни на интересы, ценности, склонности,
психолого-физиологические особенности (память, внимание, воображение, мышление)
личности.

Признаками
этой технологии есть, такие:

- усвоение
знаний происходит преимущественно во время активной деятельности учащихся;