Курсовая с практикой на тему Методика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере твердых звуков [д], [н]

Содержание:

Введение 3
1 глава. Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе 6
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме 6
1.2 Характеристика речи детей с ФФНР 7
1.3 Анализ программы обучения и воспитания детей с ФФНР 17
2 глава. Особенности речи детей с ФФНР 23
2.1 Методика обследования речи детей с ФФНР 23
2.2Описание результатов обследования 25
3 глава. Методические рекомендации по развитию речи детей с ФФНР 29
Заключение 32
Список источников и литературы 33

Введение:

В мировом образовательном процессе определяются тенденции, свидетельствующие о значимости проблемы в контексте общей и педагогической культуры. Это приводит к разработке новых подходов к обучению и воспитанию детей.
Современная стратегия развития дошкольного образования в России соответствует Международной конвенции о правах человека и ребенка. Новые подходы к реформированию концептуальных, содержательно-структурных и дидактических основ образования детей раннего возраста реализовано в действующих государственных программах.
Тот факт, что в России с каждым годом наблюдается существенное увеличение количества детей раннего возраста, имеющих нарушения психофизического, в частности речевого развития (Синев, В.В.Тарасун, В.В.Тищенко, М.К. Шеремет и др.), требует пересмотра методов и форм воспитания и обучения указанной категории детей.
Современный этап развития отдельных медицинских отраслей, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется объединением научных поисков в направлении углубленного изучения общего, психического и, в частности, речевого развития детей раннего возраста для создания эффективных условий для их всестороннего развития с учетом индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей, а также потенциальных возможностей каждого ребенка.
Анализ литературных источников свидетельствует о наличии широкого круга клинических исследований, посвященных современным методам диагностики и преодоления нарушений психомоторного развития детей первых лет жизни (Л.О.Бадалян, О.В.Головченко, Л.Т.Журба, Л.Г.Кирилова, Н.Кожевников, Л.С.Персианинов, Г.М.Савельев, И.О.Скворцов, Г.Е.Сухарева, Е.И.Ямпольська и др.).
Исследованию особенностей психического, доречевого и раннего речевого развития у детей с различными пороками развития посвящено большое количество работ. Психолого-педагогический аспект проблемы находим в работах: М.Зеемана, С.Н.Карповой, М.И.Лисина, А.К.Маркова, К.Л.Печоры, Е.И.Трува, В.В.Тарасун.
Особенности развития речи в процессе онтогенеза и дизонтогенеза освещены в исследованиях: А.М.Богуш, О.М.Винарськой, Л.М.Галигузовой, О.М.Гвоздева, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Т.Н.Ушаковой, Е.Ф.Соботович. Внедрение за рубежом программ ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии, в том числе речевого, представлены в трудах Н.Байлей, Н.Дик, А.Геселл, К.Кеннинг, Д.Лешли, Д.Хант и др.
Результаты исследований Н.С.Жуковой, Р.Е.Левиной, О.М.Мастюковой, Е.Ф.Соботович, В.В.Тарасун, Т.Б.Филичевой, М.К.Шеремет и др., посвященные проблемам задержки речевого развития и общиму недоразвитию речи у детей дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с нарушениями речи со значительными трудностями овладевают речевой деятельностью в процессе усвоения родного языка, отклонения речевого развития указанной категории детей характеризуется недоразвитием как экспрессивной, так и импрессивной речи.
Анализ исследований свидетельствует о том, что в России пока недостаточно разработана методическая систему обнаружения и преодоления речевых нарушений у детей раннего возраста в условиях дошкольного образования.
Вышеупомянутое обусловливает актуальность и необходимость решения проблемы выявления и преодоления отклонений в речевом развитии детей первых лет жизни, разработки диагностических и коррекционно-развивающих методик и их внедрения в систему дошкольного образования.
Целью данной работы является анализ методики логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи на примере твердых звуков [д], [н].
Объектом исследования является логопедическая работа с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи.
В качестве предмета работы выступает анализ методики логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи на примере твердых звуков [д], [н].
Для достижения поставленной цели, с учетом сформулированных выше объекта и предмета работы, сформулированы следующие задачи:
1. Исследовать развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме.
2. Дать характеристику речи детей с ФФНР.
3. Осуществить анализ программ обучения и воспитания детей с ФФНР.
4. Охарактеризовать методику обследования детей с ФФНР.
5. Описать результаты исследования.
6. Сформулировать методические рекомендации по развитию речи с ФФНР.
Методологической основой исследования являются разработанные в педагогике, психологии и психолингвистике положения о структуре речевой деятельности и ее психофизиологические механизмы (В.И.Бельтюков, М.О.Бернштейн, Л. С. Выготский, Д.Б.Эльконин, О.Р.Лурия , О.О.Леонтьев, Павлов, Т.М.Ушакова); психофизиологические закономерности речевого онтогенеза и дизонтогенеза (Т.В.Ахутина, Т.Г.Бетелев, О.М.Гвоздев, М.И.Жинкин, О.Р.Лурия); комплексный подход к коррекции и развития всех компонентов речи (Р.Е.Левина, О.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Г.В.Чиркина); психолого-педагогические концепции усвоения знаний, умений и навыков (В.И.Бондар, В.В.Засенко, О.М.Леонтьев, В.М.Синьов, В.В.Тарасун, Л.И.Фомичова, Н.К .Шеремет, М.Д.Ярмаченко и др.).
При написании работы использованы методы анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, дедукции и индукции.
Данная работа структурирована на введение, три главы, заключение, список источников и литературы.

Заключение:

Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования процессов произношения у детей с различными с различными речевыми расстройствами из – за, дефектов восприятия и произношения фонем.
В фонетико – фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
1. трудности в анализе нарушенных в произношении звуков
2. при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам
3. невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове
Важными предпосылками при подготовке к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи является сформированное фонематическое восприятие, звукопроизношение, навык звукового анализа и синтеза, что помогает детям в дальнейшем избежать ненужных ошибок при овладении письмом.
Состояние фонетического восприятия детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи характеризуется отсутствием, заменами, нестойким употреблением, искаженным произнесение звуков. Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков. Звук может произноситься искаженно и в тоже время смешиваться с другими звуками или опускаться.
Дети старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи с трудом различают звуки из – за недостаточной дифференциальной способности слухового анализатора.

Фрагмент текста работы:

1 глава. Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе

1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме

При нормальном речевом развитии дети к 5–ти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу [2].
Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики [16].
Основными признаками ФФНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный темп, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического и лексического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа [15].
Cвоевременное и правильное речевое развитие является необходимым условием формирования личности ребенка. Речь для ребёнка – важнейшее средство общения со взрослым, организации различных видов их совместной деятельности, а также средство познания окружающего мира. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще [17].

1.2 Характеристика речи детей с ФФНР

Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи от ФФНР.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений ОНР I уровня включает в себя ситуативное понимание, не сформированную фразовую речь, частое использование парадигматических средств общения. Дети этой категории не понимают грамматических изменений слов, а их словарный запас включает в себя лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, широкий пассивный словарь. Слоговая структура слов и фонематический слух не сформированы, звуки раннего отногенеза редуцированы. При этом наблюдается динамика, а прогноз – относительно благоприятный с логопедической помощью. В соотнесении с медицинской классификацией наблюдаются моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, псевдобульбарная дизартрия, заикание [7].
Общее недоразвитие речи II уровня представляет собой сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Понимание осуществляется на бытовом уровне. Отсутствует понимание форм, числа и рода прилагательных, значение предлогов, форм мужского и женского рода глаголов. Фразовая речь имеет только начатки, используются простые фразы из 2-3 слов. Такие дети не владеют навыками словообразования, путают падежную форму, употребляют существительные в именительном падеже, глаголы в инфинитиве, не согласуют число и род прилагательных и существительных, существительных и глаголов, опускают предлоги. Говоря о словарном запасе детей с общим недоразвитием речи II уровня, можно отметить, что такие дети не называют, не объясняют, не знают части предметов, опускают предлоги, заменяют слова близкими по смыслу, затрудняются в использовании действий, признаков, не знают цвет, форму, размер. Слоговая структура слов включает в себя множественные и стойкие