Содержание:

Введение. 3

1    Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе. 6

1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме. 6

1.2 Характеристика речи детей с ФФНР. 10

1.3 Анализ программы обучения и воспитания детей с ФФНР. 13

2    Особенности речи детей с ФФНР 15

2.1 Методика обследования речи детей с ФФНР. 15

2.2 Описание результатов обследования. 19

3 Методические рекомендации по развитию речи детей с ФФНР. 23

3.1 Описание работы по развитию речи детей с ФФНР. 23

3.2 Инновационный метод развития речи у детей дошкольного возраста с ФФНР  28

Заключение. 31

Список использованной литературы.. 33

Приложение А Речевые карты обследования детей. 35

Приложение Б Логопедическое занятие фонетико-фонематического нарушения речи у детей дошкольного возраста на примере твердых звуков [д], [н] 37

Введение:

Актуальность выбранной темы состоит в том, что за последние годы увеличилось число детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Чтобы этого избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка педагогу-логопеду необходимо обладать новейшими методами работы, в совершенстве знать методы и приемы работы над устранением недочетов произношения и речи у ребенка. Это дает двойную пользу: не только устранения недочетов произношения и речи у ребенка, но и способствует совершенствованию методики обучения. Работа над устранением таких недостатков должна проводиться плавно, постепенно и последовательно.

В повседневной жизни часто встречаются дети дошкольного возраста, разговаривая, пропускают, коверкают или заменяют нужные звуки в словах другими, чем и привлекают к себе внимание. При этом слышится своеобразное произнесения звуков, которое бывает четко выраженным или менее заметным. Такое произношение не соответствует общепринятым литературным нормам, замедляет формирование культуры устной речи, обесценивает и ограничивает общение. В таких случаях можно говорить про несформированность звукопроизношения и наличие тех или иных нарушений проговаривания у детей.

Нарушение звукопроизношения у детей может быть как самостоятельным дефектом, так и одним из симптомов более сложного речевого расстройства. О дефекте звукопроизношения как отдельное нарушение речи принято говорить в случаях, когда они единичным отклонением от нормы в речи ребенка. Но если дефекты проявляются у ребенка на фоне недостаточного словарного запаса, в грамматически построенном или вообще несформированном построении речи, тогда они только одним из симптомов более сложного языкового расстройства. Самые разнообразные нарушения речевого развития, которые встречаются у детей, условно распределяют в зависимости от глубины расстройства, на такие группы: фонетические нарушения, фонематическое нарушение.

При фонетических нарушениях нарушения речи сводятся к неправильному произношению звуков (в основном свистящих, шипящих, л, р, д, н). При фонематических нарушениях недостатки звукопроизношения сопровождаются отклонениями слухового восприятия речевых звуков (фонем). Нарушения фонематичного слуха сочетается с неправильным звукопроизношением. Вследствие таких нарушений дети не всегда четко дифференцируют и правильно воспринимают речевые звуки, часто неспособны воспринять оттенки подобных звуков. В частности, у детей возникают трудности при распознавании звуков, похожих за артикуляцией или звучанием.

Объект исследования – особенности фонетико-фонематического нарушения речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – логопедическая работа по коррекции ФФНР на примере звуков [д], [н].

Цель исследования – обоснование методики коррекции речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на примере твердых звуков [д], [н].

Задачи исследования:

-                   рассмотреть развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме;

-                   описать характеристику речи детей с ФФНР;

-                   проанализировать программу обучения и воспитания детей с ФФНР:

-                   подобрать методику обследования детей с ФФНР;

-                   описать результаты обследования детей с ФФНР;

-                   обосновать методические рекомендации по коррекции ФФНР на примере твердых звуков [д], [н] развития речи у детей дошкольного возраста с ФФНР.

Методы исследования. В работе были применены следующие методы:

1.                Теоретический (анализ логопедической и научно-методической литературы).

2.                Эмпирический (диагностическое обследование детей дошкольного возраста на ФФНР).

Практическая значимость исследования – заключается в применении методики по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ФФНР на примере твердых звуков [д], [н].

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Заключение:

В процессе исследования выявлено, что одним из основных заданий логопедической службы в школе является помощь ученикам, имеющих ФФНР и вследствие этого не успевают в учебе.

Дети с ФФНР имеют недостаточно четкое фонематическое восприятия, что приводит к трудностям звукового анализа слов. Детям трудно определить количество слогов или звуков в слове, их последовательность, выделить тот или иной звук в слове, вызывает у них нарушение письма, так называемую дисграфию, связанную с проблемами восприятия и неправильным произношением определенных звуков. В письменных работах таких детей появляются специфические ошибки: замена одних букв другими, которые соответствуют звукам, похожим по артикуляции или звучанию (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие, д, н). Рядом с нарушениями письма у таких детей наблюдаются недостатки чтения.

Во второй главе было проведено обследование особенностей речевого развития дошкольников с фонетика–фонематическим недоразвитием речи. Экспериментальное обследование показало, что дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать карточки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Следует отметить, что дети с ФФНР и большинство звуков воспринимают правильно и, что особенно важно, в основном правильно воспринимают составную структуру слов, благодаря чему они допускают на письме перестановку или пропусков складов. Это важным фактором речевого развития детей и служит им опорой для овладения достаточной мере (по возрасту) словарным запасом и грамматической строением языка. Такие дети, несмотря на нарушение звукопроизношения специфические ошибки в письменных работах, свободно владеют связанной речью – правильно и достаточно объемно передают содержание прочитанного или увиденного, дают исчерпывающие и логично обоснованные ответы на вопросы, хорошо усваивают учебный материал по другим предметам. Они не отстают от остальных детей и в написании переводов и произведений. Не вызывают у них особого труда задания на подбор родительных слов, синонимов, антонимов, усвоение и осознание особенностей грамматических категорий.

Однако наличие у них на письме специфических ошибок отрицательно влияет на успешность их обучению русскому языку.

Для обучения нужно искать новые методы, формы, приемы работы. Особое внимание обращается на дидактические игры, используемые с обучающейся целью. Развитие фонематических процессов при коррекции речевых отклонений следует начинать с самых первых этапов работы.

Особое внимание следует обращать на подбор речевого материала, способа подачи инструкции и выполнения задач в игровой форме. Сначала используются игровые упражнения, целью которых является научить детей распознавать источник неречевых звуков, их направление, силу, высоту, отображать определенные ритмы звукоподражания, активизировать слуховое внимание, память, вызывать интерес к процессу обучения речи.

Эти упражнения готовят слух ребенка к восприятию звука и его правильного артикуляционного произнесения. Начинать работу нужно с упражнений направленных на развитие слухового внимания, умения распознавать не речевые звуки с их звуковыми свойствами, затем используются упражнения, развивающие речевой слух.

После этого можно использовать упражнения, направленные на развитие процессов и функций фонематического восприятия, анализа, синтеза, фонематических представлений.

Фрагмент текста работы:

1                   Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе

1.1           Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме

Речевой слух – это различение в речевом потоке отдельных звуков речи, которые обеспечивают понимание слов, различия их значений. Без элементарного речевого слуха общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей во время восприятия устной речи окружающих и в процессе собственного произношения слов.

Леонтьев А. Н. доказывает, что для формирования речевого слуха ребенка, конечно, необходимо наличие слуха и артикуляционного аппарата. Однако только объективное существование речевых звуков окружающей среды может объяснить, почему у ребенка формируется речевой слух [12, с. 95].

Речевой слух состоит из двух механизмов: различия и узнавания. Кроме формирования с помощью процесса различия образов фонем, морфем и слов, речевой слух охватывает также процесс узнавания целого, который протекает с помощью других механизмов, чем процесс различия.

Основными компонентами речевого слуха называют: физический слух, фонематический слух, звуковой слух вместе с чувством тона, а также чувство ритма вместе с чувством темпа.

Поскольку фонемы реализуются в произносимых вариантах звуках, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано. Неправильное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.

По Исениной Е. И. фонетический слух – это умение слышать не только фонемы родного языка, но и другие звуки, которые реально произносятся ребенком в родном, или изучаемом языке [8, с. 201]. Ученый отмечает, что фонетический слух можно развить до любой степени тонкости. Минимум требований в этом случае – это умение различать все фонемы родного и изучаемого языка. Максимум – умение различать не только фонемы, но и некоторые оттенки фонем родного, так и изучаемого языка.

Ученые отмечают, что фонематический слух играет ведущую роль в становлении и функционировании всех видов речевой деятельности, поскольку он осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух во время усвоения звуковой стороны языка выступает дважды: один раз на его основе подается образец, второй раз результат действия. Главным условием усвоения звуковой стороны языка является четкое различие звука заданного и звука ребенок произносит реально. Как утверждают ученые (Д. Б. Эльконина, Ф. А. Сохина, А. Г. Тамбовцевой, Г. А. Тумаковой и др.), Безусловно, правильно ребенок слышит только те звуки речи, которые умеет выговорить.

Фонематический слух формируется в раннем детстве. С начала ребенок учится отделять звуки окружающей среды от звуков обращенной к нему речи. Ребенок, стремясь удовлетворить свои потребности, активно ищет звуковые обозначения элементов окружения. Одни ученые признают, что фонематический слух оказывается сформированным у ребенка уже на конце второго года жизни, малыш хорошо понимает обращенную к нему речь и говорит сам. Однако другие отмечают, что фонематический слух у нормально развитого ребенка формируется в пять шесть лет.

Для развития фонематического слуха необходимы следующие условия:

-                   постоянное повторение образца;

-                   различия звуков по знач ению;

-                   двигательная реализация заданного акустического эталона.

Сформированный фонематический слух предусматривает развитие многих умений, главными из которых являются:

-                   умение слышать отдельные звуки в слове, вычленять звуки в словах и составлять из звуков слова;

-                   умение распознавать слух все звуки речи, которые принадлежат к разным фонемам, не смешивая их;

-                   умение соотносить, услышанный звук с определенной фонемой языка.

Исследователи детской речи пришли к выводу, что недостаточное развитие фонематических процессов негативно влияет на качество разговора ребенка, тормозит овладение грамотной речи, приводит, в частности, к трудностям усвоения звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Таким образом, формирование фонематичного слуха необходимо считать первичным и очень важным заданием начального этапа обучения любого языка.

Ученые также выделяют понятие фонематическое восприятие. Каше Г. А. называет фонематическое восприятие высшей ступеней фонематического слуха. К этому понятию относятся: способность устанавливать, какие звуки можно услышать в слове, определить их порядок и количество [9, с. 146].

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. Благодаря восприятию звуков и различия, слова дифференцируются по значению, однако при этом они не делятся на составные части, и их звуковой состав не осознается.