Курсовая с практикой на тему Методика логопедической работы с дошкольниками имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи ( на примере сонорных звуков й, н )

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.  Анализ литературы. Проблема развития фф
стороны речи в современной психолого-педагогической литературе. 5

1.1 Развитие
фф стороны речи в норме. 5

1.2
Характеристика речи детей с ффн. 7

1.3 Анализ
программы обучения и воспитания детей с ффн (программа Г. А. Каше
"Подготовка к школе детей с недостатками речи" Москва
"Просвещение" 1985 год для детей подготовительной группы) 9

Глава 2.
Особенности речи детей с ффн. 16

2.1 Методика
обследования речи детей с ффн. 16

2.2 Описание
результатов обследования. 22

Глава 3.
Методические рекомендации по развитию речи детей с ффн (описание направления,
принципов работы, традиционных и инновационных методов, приемов, технологий
работы) 27

Заключение. 33

Список
литературы.. 37

Введение:

Актуальность.
Начало обучения ребенка в школе - это важный этап в жизни, который
меняет социальную ситуацию, в которой он развивается. Надо готовиться к школе.
Важно, чтобы у детей была грамотно построенная речь, развернутая, количество
знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.

Группа ведущих ученых (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, А. В.
Ястребова и др.) доказывают, что существует прямая зависимость между уровнем
речевого развития ребенка и его способностью к овладению грамотностью. Они
устанавливают, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно
рассчитывать, если у них есть когнитивное отношение к разговорной речи,
особенно в сознательном направлении звуковой структуры и словарного запаса
языка.

Развитие речи, в том числе умение четко произносить и различать звуки,
овладевать приемами произношения, правильно строить предложения и так далее. Это
одна из актуальных проблем, с которой сталкиваются дошкольные образовательные
учреждения.

Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к
обучению в школе, залогом успешного развития грамотности и чтения: письменная
речь формируется на основе устной речи, а у детей с фонематическим
недоразвитием возможны нарушения произношения и дислексия. [9]

Восприятием фонем называется специальное психологическое действие по
различению фонем (фонетических звуков) и установлению звуковой структуры слов.

Фонематический слух - это способность правильно слышать и распознавать
звуки. У детей формирование фонемного слуха происходит, когда они воспринимают
устную речь других, в то же время, когда они произносят слова в соответствии с
паттерном восприятия, различают и обобщают различные признаки фонем [30].

Фонетика и недоразвитие фонетики (ФФНР) - из-за дефектов восприятия и
произношения фонем, это нарушение процесса формирования произношения у детей.

Преодоление речевого недоразвития достигается целенаправленной
логопедической работой по коррекции звуковых аспектов речевого и общего  недоразвития [17].

В литературе нет данных, свидетельствующих о том, что процент выпускников
речевой группы с ФФНР по-прежнему испытывает трудности в овладении чтением и
письмом. Но из опыта логопедов мы знаем, что большинству детей рекомендуется
заканчивать школы, где работают логопеды. В детской поликлинике проходят
лечение учащиеся с отклонениями в развитии, которые входят в группу ФФНР.
Поэтому вопрос повышения эффективности работы логопедов по-прежнему актуален,
одним из способов решения проблемы является более тесные отношения между
логопедами, учителями и родителями.

Авторы М. Ф. Фомичева, Ю. Ю. Гаркуша выразили важность этой связи
[42,19,39]. Но можно только частично воспользоваться рекомендациями для детей
группы ФФНР, так как их работа направлена на преодоление общего недоразвития
речи.

Цель
исследования: определение ффн
способностей дошкольников, методологические основы работы

Объект
исследования: методика логопедической работы с
дошкольниками имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи.

Предмет
исследования: методика логопедической работы с
дошкольниками имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи ( на примере
сонорных звуков й, н ).

-
задачи - 1) провести анализ литры по проблеме исследования

2)
разработать и провести констатирующий эксперимент

3)
разработать методические рекомендации.

Заключение:

Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры
речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Фонетико-фонемный аспект речи является показателем общей фонетической
культуры, то есть соответствия речи говорящего и особенностей произношения. Речевой
аспект речи понимается как результат координации всех отделов речевой речи в
результате устройства речевого движения. В онтогенезе постепенно происходит
развитие и формирование речевых и фонемных аспектов речи/

Развитие и формирование произношения у всех детей происходит в разное
время. Некоторые дети произносят больше звуков, более отчетливо, в то время как
другие-все менее и менее отчетливо. Качество произношения зависит от состояния
и подвижности органов суставного аппарата, который еще только начинает играть
активную роль.

Фонемный процесс у детей улучшается в возрасте пяти лет: они распознают
звуки в голосовом потоке, могут выбирать слово для данного голоса, различать
увеличение или уменьшение громкости голоса и замедление или ускорение ритма.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки слов на
родном языке и в различных слоговых структурах. Развитый фонемный слух
позволяет ребенку отличать слоги или слова с заданным звуком от набора других
слов, чтобы различать фонемы, которые звучат одинаково.

Характер
нарушения воспроизведения звука у детей с ФФНР свидетельствует о более низком уровне
развития восприятия фонем. Когда их просят поднять руки, они сталкиваются с
трудностями, внимательно слушая в тот момент, когда произносится определенный
звук или слог. При повторении слога с парным звуком после логопеда, при
самостоятельном выборе слова, начинающегося с определенного звука, при выборе
начального звука в слове, при выборе образа данного звука также наблюдается
недостаток формирования восприятия фонемы, проявляющийся в формировании слова,
начинающегося с определенного звука:

Размытые различия
фонем собственного и чужого голоса;

Отсутствие
подготовки к основным формам анализа и синтеза звука;

Сложность
анализа звукового состава речи.

В дополнение к этим характеристикам произношения и восприятия громкости у
детей с ФФНР также наблюдаются: общая вербальная путаница; неясное употребление
слов, некоторые задержки в формировании лексических и фонологических
грамматических структур (например, ошибки в падежных окончаниях, использование
предлогов, прилагательных и чисел в координации с существительными).

Произносительный аспект речи ребенка на седьмом году жизни максимально
приближен к речи взрослого с учетом норм литературного произношения. Как
правило, ребенок обладает достаточно развитым восприятием фонем, обладает
определенными навыками звукового анализа (определения количества и порядка
звуков в словах), что является необходимым условием для овладения грамотностью.

Поэтому к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звуковое
произношение, фонематические процессы, словарный запас и грамматические аспекты
речи, хорошо развиты все предпосылки для обучения чтению и письму, что дает ему
возможность играть в школе.

Состояние
воспроизведения звука у этих детей характеризуется следующими характеристиками:

Данные полученные при обследовании звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, показало, что ведущим в структуре
дефекта, является нарушение звукопроизношения. У Тимура Б., Самира Б., Ралина И.
- нарушены следующие группы звуков: свистящие, шипящие, соноры. Таким образом, в речи этих детей не сформировано группы звуков - это указывает
на нарушение фонетической стороны речи. А у
половины группы идут стойкие замены, шипящих на свистящие звуки, то есть, нарушена дифференциация звуков.

Обследование фонематического слуха у детей показало что, дети без особого труда выполнили задание: опознание
гласных фонем в ряду, так как эти звуки присутствуют в речи у всех детей.

С опознанием согласных фонем в ряду, справились половина группы (50% испытуемых) - выполнила задание
без затруднений, а Арина И., Альмира
К., Тимур Б., Самир Б., Ралина И. (50% испытуемых) при опознании согласных фонем, допустили ошибки, и не
смогли выполнить задание.

Дети испытывали большие затруднения при
выполнении заданий на различение
фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Арина И., Альмира К., Тимур Б.,
Самир Б., Рустам Ш., Ралина И. (60%
испытуемых) не выполнили ни одного задания, в силу недостаточной дифференциации фонем.

В результате обследования состояния фонематического восприятия все дети выполнили задание по выделению
первого ударного гласного в словах, так
как гласные звуки имелись в речи у всех детей и находились в сильной позиции
вначале слова (под ударением). Далее при проверке
фонематического восприятия дети – Руслан М., Юлия С. смогли выделить первого гласного в обратных слогах(20%
испытуемых). А все остальные дети не
смогли выполнить упражнения (80% испытуемых), что свидетельствует о несформированности навыков звукового
анализа. Но наибольшую трудность, дети
испытали при выполнении заданий на определение согласных звуков в слогах,
словах. Обследование слоговой
структуры слова у детей, показало, что дети не
испытывают трудностей при произнесении односложных, двусложных слов с закрытым слогом и со стечением согласных
в начале слова. А при произнесении трехсложных слов с открытыми
слогами, с этим заданием справились все дети. Так как слова
содержали открытые слоги и состояли
из сохранных в речи у детей звуков.
При выполнении задании №6 для детей оказалось довольно
сложным, выполнили его частично. При произнесении предложения: «Водопроводчик чинит водопровод». 80 % испытуемых искажали слоговую структуру слова, так как это сложное слово,
состоящее из пяти слогов со стечением согласных
в конце слова. Поэтому дети опускали
и упрощали слоги в этом слове.

При обследовании у всех детей экспериментальной группы нарушено звукопроизношение. Речь у большинства
детей нечѐткая, смазанная. Дети не критично относятся
к дефекту фонетической стороны речи. Наибольшую трудность у детей вызвали задания на воспроизведение сложной слоговой структуры слов и предложений, включающих слова сложной слоговой
структуры. У всей экспериментальной группы детей недостаточно развит фонематический слух. Действия по звуковому анализу
и синтезу слов выполнялись с ошибками или были недоступны детям.

Мы разработали Перспективное
планирование логоритмических занятий
для детей 5-6 лет ФФНР.

Логоритмические занятия положительно и благоприятно влияют
на достижение эффективных результатов в коррекции речи и моторики детей 5-6 лет с ФФНР при включении их в
коррекционно- логопедическую работу.
Эффективность проделанной работы мы выявим на
этапе контрольного среза.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.  Анализ
литературы. Проблема развития фф стороны речи в современной
психолого-педагогической литературе

1.1 Развитие фф стороны речи в норме Фонетико-фонемный аспект речи является показателем общей фонетической
культуры, то есть соответствия речи говорящего и особенностей произношения.

Речевой аспект речи понимается как результат координации всех отделов
речевой речи в результате устройства речевого движения.

В онтогенезе постепенно происходит развитие и формирование речевых и
фонемных аспектов речи [11].

При овладении речью главная роль принадлежит разговору. Одновременно с
развитием слуха у ребенка развивается звуковая реакция: разнообразие звуков,
разнообразие звуковых сочетаний и слогов. В течение 2-3 месяцев ребенок издает своеобразный
звук в течение 3-4 месяцев. В этом возрасте происходит основное развитие
фонемного слуха: ребенок прислушивается к звуку, находит источник звука,
поворачивает голову к говорящему.

К 6 месяцам в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они недостаточно
стабильны и произносятся в сочетании с короткими звуками. В гласных отчетливо
слышен звук а, в согласных – п, б, м, к, т.

В этот момент ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на
тон голоса.

К этому году ребенок хорошо произносит простые звуки : гласные -  a, y и согласные – п, б, м, н.

Развитие и формирование произношения у всех детей происходит в разное
время. Некоторые дети произносят больше звуков, более отчетливо, в то время как
другие-все менее и менее отчетливо. Качество произношения зависит от состояния
и подвижности органов суставного аппарата, который еще только начинает играть
активную роль. А. И. Максаков не раз писал об этом в своей работе [17].

На втором году жизни дети начинают активно произносить e, y и, но их
твердые согласные звучат как мягкие согласные. Их способность подражать речи
взрослых возрастает, и их понимание речи других людей развивается очень сильно.
К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно использовать простые
слова в речи.

На третьем году жизни подвижность суставного аппарата увеличивается, но
произношение ребенка по-прежнему не соответствует нормам. В этом возрасте
ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому произношению, и
он заменяет труднопроизносимые звуки простым произношением. Например, звук ц
заменяется звуком ть или с, звук ч и щ заменяются звуком ть и сь,
соответственно, звук л и р заменяется звуком ль или й, шипящие и свистящие звуки
ть, дь. С трехлетнего возраста развивается артикуляция губ и зубов: дети почти
не смешивают слова с похожими звуками и стараются сохранить слоговую структуру
слов. [22]

На четвертом году жизни суставное устройство еще больше укрепляется, и
движение мышц становится более скоординированным. В фонетике встречаются
твердые согласные, свистящие звуки, слияние правильно произнесенных слов с
несколькими согласными. В это время дети замечают ошибки в произношении других
и легко различают звуки, которые звучат подобно сочетаниям звуков и слов, т. е.
у них происходит дальнейшее развитие восприятия фонем [13].

На пятом году жизни подвижность суставных устройств детей увеличивается.

В простых словах дети четко произносят эти группы звуков, а в сложных и
незнакомых звуках они заменяют их [14].

Фонемный процесс у детей улучшается в возрасте пяти лет: они распознают
звуки в голосовом потоке, могут выбирать слово для данного голоса, различать
увеличение или уменьшение громкости голоса и замедление или ускорение ритма.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки слов на
родном языке и в различных слоговых структурах. Развитый фонемный слух
позволяет ребенку отличать слоги или слова с заданным звуком от набора других
слов, чтобы различать фонемы, которые звучат одинаково.

Произносительный аспект речи ребенка на седьмом году жизни максимально
приближен к речи взрослого с учетом норм литературного произношения. Как
правило, ребенок обладает достаточно развитым восприятием фонем, обладает
определенными навыками звукового анализа (определения количества и порядка
звуков в словах), что является необходимым условием для овладения грамотностью [8].

Поэтому к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звуковое
произношение, фонематические процессы, словарный запас и грамматические аспекты
речи, хорошо развиты все предпосылки для обучения чтению и письму, что дает ему
возможность играть в школе.

1.2 Характеристика речи детей с ффн

Состояние
воспроизведения звука у этих детей характеризуется следующими характеристиками:

1. В голосе
нет замены определенным звукам и звукам. Сложные звуки произношения заменяются
простыми звуками произношения. Отсутствует звук на основе произношения или
заменяется другим звуком, создавая условия для смешивания соответствующих
фонем. При смешивании звуков, близких к произношению или акустике, ребенок
формирует произношение, но процесс формирования фонем не заканчивается. Трудно
различить близкие тона, принадлежащие к разным фонологическим группам, что
приводит к их путанице при чтении и письме. Количество звуков, которые
неправильно произносятся или неправильно используются в речи, может достигать
большого числа—до 16-20.

1. В общем,
свистящие и шипящие звуки несформированны.